运用实验再现增强科学复习课实效的案例研究

2017-09-22骆艳萍

新课程·中旬 2017年8期

骆艳萍

摘要：科学教学离不开实验，很多教师上新课时很重视，复习课以“知识梳理—练习—讲评”三部曲为主导模式，实验就被遗忘了，这种罗列知识点炒剩饭的模式沉闷呆板，效率低下。鉴于讲授式复习的缺陷，复习中增加演示实验，激发兴趣找突破，巧设分组实验，设疑解惑求创新，通过“巧设一个实验，再创一种情境，精选一道习题，解决一类考题”的复习模式，让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，取得良好的复习效果。

关键词：实验再现；复习课；合理运用；案例；实效

一、问题缘起

我在多年任教教学实践和同事的交流中，发现在进行知识点的复习时，很多老师往往就是罗列一下知识点，复习课以“知识梳理—练习—讲评”三部曲为主导模式，然后针对这些知识点进行一系列的习题练习，炒剩饭的形式很难有新意，这种罗列知识点炒剩饭的模式沉闷呆板，效率低下。学生对这样的科学复习课也不是很感兴趣，更为严重的是在课堂上真正起到巩固知识的作用不大同，再出新的点子吸引学生注意力的不多。

针对这一问题，我联想到这一点：学生对科学探究和实验很感兴趣的，如果能在复习课中运用到实验，不仅可以大大提高学生的学习积极性，同时也能更好地巩固知识点，比起枯燥地进行习题练习效果要好得多。带着这个想法，我进行了运用实验再现法进行科学复习课的尝试，内容是杠杆平衡条件的应用，深受学生欢迎。

近年来，杭州市中考实验探究题所占的分值比例越来越高，而学生对实验都有浓厚的兴趣，如果我们通过“实验—探究—新知”的复习模式，用科学的思想去设计，用科学的眼光去观察，用科学的事实去说明，用科学的知识去分析，用科学的方法去处理，发展学生的思维，激发学生的创造力，让学生重构知识网络，实现思维的“升级”，能力的“升级”，增强学生的动手和科学探究能力，提高学生的科学素养。

二、概念界定

1.实验再现。本研究所谓的实验再现知识的教学，不是用简单的语言把知识点讲透，或是用一些相关练习加以巩固，而是将知识点设计成一些科学小实验，通过学生自己进行实验，让他们在动手的过程中达到巩固知识的目的，从而避免了老师不停地讲，也不会让学生觉得生硬乏味。通过这样知识的转化，不仅达到了复习的目的，同时让学生亲身体验对与错，印象更深刻，课堂效果更佳。

2.复习课。所谓复习课就是学生在已经学过的知识的基础上，通过相应的练习对其加以巩固，达到能熟练运用知识的目的，是对知识的回顾、归纳、提升，是对知识的深度理解、系统整合与灵活运用，本研究的复习课是知识章节或单元复习，打破了传统的以教师讲为主，将枯燥的知识转化为学生感兴趣的科学探究，通过学生动手将知识学以致用。

三、实验再现教学提高复习效率的策略

科学教学离不开实验，很多教师上新课时很重视，实验就被遗忘了，如果基于知识序，关注思维序，设计实验来优化教学序，通过“巧设一个实验，再创一种情境，精选一道习题，解决一类考题”的复习模式，让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，学习的热情就会高涨，取得良好的复习效果。

（一）增加演示实验，激发兴趣找突破

通过增加实验来复习，比单纯“做实验题”、听教师“讲实验”效果好得多，对知识点的掌握牢固，起到活学活用、举一反三的效果。如应用杠杆平衡原理解决问题的难点在于学生对力臂的概念认识不到位，从而造成作图困难和不会应用杠杆平衡条件等问题，特别是当杠杆在转动时力臂随之变化等问题易错，为此复习时增加如下实验。

1.巧设一个实验

复习杠杆这一简单机械时，利用“杆秤”作为学生学习的主线，从给杆秤标“0”刻度、标各个刻度，一直到运用杆秤称量身边的物体进而发现问题、解决问题，提高应用杠杆平衡原理的能力。提供以下材料：一个已定好托盘位置的杆秤、若干砝码、一根细绳，如图所示：

师：杆秤是一种很古老但在农村仍然在使用的测量工具，如果让你用提供的材料制成一根杆秤送给村民，该如何制作？

生：首先要在自制杆秤上标出“0”刻度。

师：很好，如何在杆秤上找到“0”刻度？

生：在不挂重物时，手提提纽，移动秤砣使杆秤在水平位置平衡，秤砣线在秤杆上的位置即零刻度线，用笔画上刻度线。

师：现在我们动手制作，请两位同学上台操作，在杆秤上标出“0”刻度，大家观察。

两位自告奋勇的学生演示操作，其他学生表示出极大的兴趣，发现秤砣移到与秤盘同一侧（图中提纽的左侧）时才平衡而感到困惑不解，怀着期待的目光看着老师会说什么。