中职学校“课内翻转课堂”教学模式的探究

赵晓宇

摘要：“翻转课堂”教学模式，对中职课堂教学产生了巨大的影响。针对中职学生自主学习能力不强的实际情况，将传统“课前—课后”翻转课堂的模式，改进成课内翻转课堂的模式。为此，制定了相应的教学模型和教学方案，在中职学校“汽车发动机构造与维修”课程中进行比较教学。在比较中验证该教学模式的有效性，检验其教学效果。

关键词：中职学校；教学模式；翻转课堂；课内翻转

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）07/08C-0061-05

《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》中提出，课堂教学要充分利用现代信息技术，让学生能够适应信息化学习，特别是中等职业学校的学生要积极借助信息化手段进行主动学习和合作学习。基于这种信息化的学习环境而产生了“翻转课堂”，它的教学形式颠覆了传统教学模式，课前学生借助教师发布在网络上的相关知识视频进行自主学习、互助学习。上课期间，教师主要解决学生课前自主学习中所遇到的难题，实现内化提升。

由于中职学生的自我约束能力和主动学习能力较弱，部分学校实训设备的不足等原因，使得学生在课前自主学习的难点不能得到有效的解决。本文根据中职的课程特点、教学模式特点和学生学习特点，探究出“课内翻转课堂”的教学模式，利用视频教学资源来完成教学目标。

一、翻转课堂的相关研究

（一）翻转课堂教学模式的起源及发展

翻转课堂最早于2007年出现在美国的高中，学校中的部分学生因为请假无法到校正常上课，教师把录制的教学视频通过网络让学生在家进行观看和学习，而学生通过观看和学习相关教学视频取得了较好的学习成绩。于是这种新型的教学模式（即翻转课堂）在全世界得到广泛的传播，中国也对这种翻转课堂进行了本土化研究，取得了较多的成果，如“校内翻转课堂”“课内翻转课堂”等形式。

国内外研究人员对于翻转课堂的教学模式进行了长期的研究，如Talbert通过对大量课程进行翻转课堂实践，得出“课前-课中”式的翻转课堂教学模式，总结出学生在课前独立自主的学习网上或手机上的教学视频，然后完成针对性的练习题，课堂上教师对学生课前的学习情况进行检查，再由教师详细解决检查出来的问题和学生提出的难点，这样便于学生把知识消化吸收，最后师生对课堂所学知识进行总结。[1]国内学者张宝辉等对Talbert的研究本土化，对教学活动进一步的优化，充分利用课堂中的学习环境、相互合作和师生交流等因素，在教学中充分利用学生的主体功用，完成知识内化。[2]邓敏杰等探究出“以问题为核心，以任务为驱动”的职校教学模式，根据企业的实际生产活动，把学习问题分解成若干个子问题，在整个翻转教学过程中，逐个解决问题，完成学生的知识内化。[3]

翻转课堂是让学生在课余作业时间进行自主学习知识视频，在课堂上解决难题和完成作业，这样可以减轻中职学生的学业负担。但是由于学生学习能力和自我约束能力的差异，使得部分学生课前没能进行有效的学习，在这种情况下进行翻转课堂的学习会导致学生成绩严重的兩极分化。

（二）中职学校翻转课堂的研究现状

中职学校根据学生和课程的特点，积极探索相对应的翻转课堂教学模式。刘光然等探讨出了一种符合本土情况的翻转课堂教学模式，课前让学生从网络或手机上学习知识视频，课堂上教师设计任务、学生分组合作、相互讨论和进行任务成果评价，课后对所学的知识查落补缺。[4]曾静波在汽车维修的专业课程上摸索出一种翻转课堂教学模式，即让学生在课前通过网络学习视频、课堂上教师按照“计划-决策-实施-检查”项目式的环节对学生进行指导，课后让学生根据课前的视频进行复习巩固。[5]范枫在实际教学中积极使用翻转课堂教学模式，而且在该模式中增加教学反思环节，这样使得教师对教学方案和教学视频进一步优化。[6]吴陈燕等针对中职专业课程实施的翻转课堂教学模式是让学生在课前要进行自我学习，上课后用5-10分钟的时间来解决学生在课前遇到的问题，让学生在剩余时间里充分进行动手操作以提高学生的学习效率。[7]通过对中职学校翻转课堂的研究发现，基本模式都是让学生在课前进行自我学习找到知识难点，课堂上教师把主要的时间和精力用来解决知识难点，这样学生的实践就会更多。在中职学校实施翻转课堂的一个关键因素是学生课前的自我学习，但是中职学校学生自我学习能力的缺失严重影响翻转课堂中课前部分的实施。

二、中职学校课内翻转课堂教学模式的设计

（一）中等职业学校的学情分析

中职学校根据江苏省教育厅的课程要求文化课和专业课开设比是4：6，专业课所占的比重较高。所以，目前的中职学校为了加强专业课的教学，常常采用“理实一体化”的教学模式。中职学校为了能够正常实施“理实一体化”教学，把课时重新安排成两节或四节连上。由于中职学生的学习能力不足、学习自觉性不强、学生之间的差异性较大，使得学生的学习需要老师进行指导和监督；在常用的“课前自学-课堂释疑”的翻转课堂教学模式下，中职学生在课前进行视频学习的效果较差，完成的学习质量不高，不能达到老师布置的学习要求。根据中职学生的学习状况，可以把课前学习的知识视频压缩为10分钟以内的微视频，让学生在上课开始时进行学习，以尝试“课内翻转”的教学模式。

（二）中职学校课内翻转课堂教学模式设计

目前，在中职学校实施翻转课堂的难点是学生能否进行真正的自我学习和高质量的完成难点知识的学习。而翻转课堂的模式多种多样，因此可针对中职学生的实际情况设计课堂教学模式。为此，个别研究人员提出课内翻转的想法，在一节课内教师只上25-30分钟，方便学生在教师的指导和监督下进行学习知识浓缩化的微视频，提高中职学生的学习效率。

中职专业课程里面的一个项目有多个任务或知识点。教师根据任务或知识点之间的内在逻辑关系，把任务或知识点设计成一系列递进式的微视频组；同时，便于教学的有序性、完整性和高质量，把本次课的所有翻转都整合成课内翻转（如图1所示），通常进行以下的中职学校课内翻转课堂教学模型图三个环节：①导入。教师展示出教学目标和主要教学内容，使学生学习有的放矢。②课堂翻转。教师准备好有利于学生的学习环境，学生在教师的监督下，在规定的时间内自主学习微视频，自主学习完成后学生进行小组内交流自主学习时遇到的难点，教师参与学生遇到的知识难点的解决，然后共同对这一知识点进行总结，便于学生的消化吸收。在学习后，教师综合评估学生的学习情况，观察本次教学是否达到教学目标，如果未能达到教学目标，则需要改换教学方法，进行补充学习；如果达成教学目标，进入下一个知识点的学习。③总结。在这节课学习结束时，教师应对本节课的所有微视频的知识点进行串联总结，使学生总体上把握住本次课的知识点。endprint

本文探索出中职学校课内翻转教学模式流程的三个阶段（如图2所示）：

1.准备阶段

在课前，教师准备好知识点的微视频，因为微视频的学习要让学生同时能观看和做笔记，这就要求教师对微视频制作副本。同时利用现代化的信息技术构建一个学习平台，既能上传微视频，也能使学生在自主学习的过程中便于相互间的交流。课前教师让学生了解本次课的教学任务和教学流程，以保证本次课教和学的有效性。然后根据学生的学习情况和个人能力同时也要兼顾到所有学生的学习进行均匀分组，使得学生组内能够顺利交流。

2.实施阶段

课内翻转课堂教学模式的实施分为：知识传授、知识消化和课堂小结。其关键步骤为知识消化，主要是学生对知识理解和知识吸收，课堂的教学效果体现在学生对知识的掌握上，关键是学生能把学习到的知识用来解决实际问题。

在课堂上，学生进行自我学习，观看教师提供的微视频、课件、工作页等资源，并且同时完成相关知识点的练习；再进行组内交流，完成教师布置的相应的任务，然后展示各个小组的学习成果和难点；最后，教师把学生的学习成果和难点扼要总结出来进行展示和解决。这种课内翻转课堂模式，教师对学生进行监督，以便提高学生的学习质量。

在知识消化阶段，学生带着教师提出的问题进行学习，但是在学习过程中学生可以和教师进行充分的交流，让教师了解学生学习过程中所遇到的实际问题，同时对学习能力较弱的学生进行辅导，使之能够跟上班级其他学生的学习，也能确定需要解决的难点。接下来由学生协作解决遇到的难点，最终学生解决不了的难点由教师给予解答，最后教师对于学生的上课表现进行评价。

在完成前两个步骤后，教师应测试教学目标的达成情况，达成教学目标，进入下一知识点的学习；没有达成教学目标，应调整教学方法，进行补充学习，之后再进行下一步的学习。在实施课内翻转课堂时，学生的主体地位和教师的主导地位不能发生错乱。

3.教学效果测评

课堂总结、课堂评价和课后反思是对教学效果进行测评的三个部分。课堂总结和课堂评价是对学生学习表现和所学知识的归纳，是对学生所学知识的进一步升华。教师反思教学过程，并进行总结，有利于教师及时调整和完善教学方法和内容。教学效果测评不仅使教师的教学质量得到提升，而且增强了学生的自主学习能力，让学生在自主学习中能够学到更多的知识。教学效果测评应该从教师的教学过程和学生的学习效果两方面进行。在本教学模式下，教学效果测评应坚持从过程和结果两方面进行多元化的测评。其测评方法如图3。

根据中职学生成绩测评图，教师对学生的评价包括课中和课后两个阶段，这样可以对学生进行综合评价。课堂上学生的练习和小组协作各为10分。课后的试卷和作品各为100分，最终总成绩为试卷成绩和作品完成各占一半。

三、实际应用和实践成果解析

为了验证课内翻转课堂的教学效果，对中职学校汽车运用与维修专业的“汽车发动机构造与维修”课程进行课内翻转课堂的教学实验，学习其中1个任务，分4次新课进行，时间为半个月。

（一）实验过程

1.本次选择江苏省相城中等专业学校中职阶段汽车运用与维修专业的两个平行班级进行研究，他们都是中职二年级，且都为男生，一班为31人，二班为29人。通过了解，这两个班级的学生在进入我校时的成绩和能力较为均衡。所以我们随机选择一班作为实验班级，以“课内翻转课堂”的教学模式进行教学，二班作为对照组，以传统的“课前-课中”的翻转课堂模式进行教学。

2.在进行本次实践前，笔者对两个班的60位学生进行了测试。首先，向学生传授翻转课堂的知识并让他们熟练掌握；然后，调查学生使用翻转课堂模式进行教学的态度；最后，测试学生的信息化手段（计算机）的使用水平。结果表明，两个班学生的初始水平和能力基本一致，而且也能够接受教师实施新型教学模式的想法。

3.教学效果测评。教学效果测评是指学生学习任务完成后的得分、小组内协作情况得分和实验完成后按照已定的测评方案评定的总成绩。

（二）测试结果与解析

本次从两个方面对中职学校课内翻转课堂的教学模式的效果进行解析：

1.解析学生学习过程

研究人员在每一次新课程学习结束后，都要对学生的表现进行评价。如下表所示。

学生学习的积极性和主动性通过相互间的合作能够反映出来。因此，研究人员也对学生的团队合作能力进行了探究，主要通过学生小组的任务完成情况和小组内相互间的合作情况进行解析评价。如表2所示。

2.解析学生学习结果

对学习任务完成后按照已定的方案进行测评，即试卷成绩和作品完成各占一半，第二次为月末测试成绩，最后取学生两次成绩的平均值为总成绩，将X1、X2设为一班的成绩，Y1、Y2视为二班的成绩。如表3所示。

通过对两个班级的两次成绩进行比较发现，第一次一班考试的总体成绩比二班的总体成绩低，学生之间成绩的差距较大。对课堂教学设计进行调整后，发现第二次一班考试的总体成绩比二班的总体成绩高，且学生之间成绩的差距较小。由此可见，“课内翻转课堂”这种教学模式对于中职学校的教学有显著的帮助，学生的学习成绩、学习能力有了明显的提升。

四、总结

由于中职学生的自主学习能力较低，使得传统“课前-课后”翻转课堂的教学效果较差。而课内翻转课堂的教学模式有效地克服了学生自我学習能力不强的缺陷，提高了学生学习的主动性，也提升了教学效果。现阶段，为了更好的培养学生的综合能力，中等职业教育积极采用“理实一体化”的模式进行教学，而“课内翻转课堂”教学模式无疑是一种行之有效的实施策略。

参考文献：

[1]Tucker B. The flipped classroom[J].Education Next，2012（1）.

[2]张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（9）.

[4]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）.

[5]曾静波.翻转课堂在中职教学中的实践与思考[J].科学咨询：科技·管理，2015（1）.

[6]范枫.翻转课堂对中职信息技术课程的优化[J].职业教育（下旬刊），2015（6）.

[7]吴陈燕.翻转课堂理念优化中职数控课堂教学结构的探析[J].教育教学论坛，2014（47）.

责任编辑：冯志军endprint