让学引思——小组合作走向高效的助跑器

江苏建湖县高作镇中心小学 王红

让学引思
——小组合作走向高效的助跑器

江苏建湖县高作镇中心小学 王红

“让学引思”的教学主张，积极倡导学生学习方式的转变，把课堂还给学生，让学生参与学习真正发生的过程。小组合作学习将班级授课制条件下学生的个体学习关系改变为师生之间、生生之间交流互动与共同发展的过程。通过合理分组，凸显主体；合理分工，师生合作；合理评价，讲究策略，不仅能够激励学生参与的热情，而且还能促进素养提升，从而使课堂走向高效。

让学引思分工合作评价策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组学习是合作交流的一种最基本组织形式，学生在活动中充分发挥群体智慧，集思广益，有利于学生沟通信息、开阔思路，更积极主动参与学习真正发生的过程。他们在活动中常常突破常规，拓展思路找到解决问题的最佳方法。“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开。“引思”就是引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。在小组合作中注入“让学引思”的教学主张，学习将由有效走向高效!

一、合理分组，凸显主体，鼓励全员参与

被“学优生”垄断的小组合作学习，不利于培养全体学生的探索精神。“让学引思”的教学主张倡导“见解让学生讲，实验让学生做，规律让学生找”等策略。这就需要在小组合作学习前，教师应合理分组，凸显学生的主体地位，努力使小组成员间地位平等并彼此接受个体间的差异，鼓励他们人人参与；激励小组成员能够以小组为单位进行“合唱”，尽量避免“学优生的独唱”，以发挥所有学生的自主性、创造性，从而让他们能够从容地讲出自己的见解、找出发现的规律、说出自己的感悟。

例如，在教学三年级上册《认识周长》一课时，学习要求是把这个长方形分成周长相等的两部分。教师在编排小组时，把智力、能力、爱好等方面有差异的学生六人编为一组，综合考虑每组成绩差异、男女比例，并鼓励“学优生”带动“学困生”。教学时，布置了学习任务，并组织学生分组合作：通过“画一画，分一分”的活动，引导学生通过观察、操作、探究、比较等活动，找到把长方形分成周长相等的两个图形的不同方法。在合作学习中，要充分考虑探究的问题。

二、合理分工，师生合作，引发学习热情

合作学习是课堂教学的一部分。学生是课堂学习的主体，作为学生学习的组织者、参与者和协调者的教师，更应当积极地参与到活动中去，真正发挥自己在合作学习中的角色作用。当学生在合作学习时，教师要深入小组中与大家合作，对各小组的合作学习进行现场指导、倾听，和学生共同讨论。教师应针对学生学习过程中存在的知识障碍或思维障碍，画龙点睛地进行点拨，启发学生开动脑筋，进行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能，激发他们求知的欲望，引发他们学习的热情。

例如：在研究三位数笔算加法中，预习部分事先让学生通过独立练习完成学习单一：62+5=36+28=要求学生列竖式计算，回忆两位数笔算加法。在汇报交流时：

师：列竖式时有什么要注意的吗？

（生纷纷举手）

生1：相同数位对齐，从个位加起。

生2：个位满十，向十位进一。

接下来的学习单二：题目要求：（补一补，然后在下面列竖式计算□62+□5=）小组学生自己编题汇报，师行间巡视指导。发现学生在编题计算中感到有困惑时，及时参与讨论交流，收集典型学生作业进行交流汇报总结。

师：十位上加起来有满十的怎么办？

生：向前一位进一（向百位进一）。

师：在竖式编题计算中，有没有原来的哪些经验你继续有用呢？

（学生在讨论交流中轻松消化三位数加两位数的算理）

师：编出百位满十进一的题目。□36+□28=

（学生小组合作研究，汇报）

师：百位满十到底该怎么处理？

生：向千位进一。

师：请说说你的理由。

生：10个一百是一千。

师：请同学们用手指着自己的百位再说说看，你是怎样算的？

师：你们在刚才的计算中，都用了哪些经验？

学生们通过自己自主编题，引发深层次的思考。水到渠成地学会了三位数、四位数的加法计算以及对算理的透彻理解，让学、引思把课堂让位给学生，激发了学生学习的兴趣，充分发挥了个体的主观能动性，使组内的每一个成员都产生了强烈的学习动机，学生学得轻松、愉快。

三、合理评价，讲究策略，促进素养提升

小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，保证全体成员都有参与学习，通过沟通，获得提升的机会，起到为课堂教学增效的作用，从而达到提升学生的核心素养。实际教学中，教师要善于把握时机，注重对小组成员合作能力的引导，并进行合理评价，讲究策略，在组织学生合作讨论进行思维碰撞等各个方面都必须讲究方法，努力追求小组合作在“让”与“引”帮助下，产生最佳的课堂效率：让学生保持良好的学习状态；让学生掌握充分的自主学习的资源；让学生参与学习活动的设计和实施等。同时特别要注意：不能“一让到底”，全部由学生去合作、去探究，实际上“让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。真正的“让学”必然以“引思”为目的，必须关注学生思维力的发展。这也是小组合作提升课堂教学效益、提升学生核心素养的最佳策略。

合作是教学过程的灵魂，也是让学、引思的主要形式。科学合理地开展小组合作学习，能够真正让学生“动”起来，让课堂“活”起，让学习真正发生，这样的课堂才是理想的课堂、高效的课堂。

[1]B．A．苏霍姆林斯基．把整个心灵献给孩子[M]．天津：天津人民出版社，1981．

[2]赖伙琪．尊重:儿童立场的起点[J]．基础教育课程，2013(11)．♪