在互动反馈技术下构建“四三六”教学模式的研究

陈德权

【摘要】新课程倡导学生主动参与，在目前的课堂教学中，我们还发现：传统的被动、单一的接受式学习方式仍居主导地位。课堂活力荡然无存。课堂的教学互动性相对较低。本文探讨应用互动反馈系统，能较好地改变传统的教学模式，实现教与学的互动，为课堂教学带来生机和活力。

【关键词】互动反馈系统 课堂教学 四三六 教学模式

【中图分类号】G632.0 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0016-02

传统的中学课堂教学模式，主要是以教师讲解为主，大搞题海战术。这种教学模式过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，以致教师教得太累，学生学得枯燥乏味，教学效果欠佳。在实施素质教育的今天，涌现了许多行之有效的教学模式。我校在番禺区“研学后教”理念下，在学习、借鉴洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中等名校课改经验的基础上，结合本校实际，在互动反馈技术下，以提高课堂效益为突破口和落脚点，着眼于学生会学、善学、乐学，从根本上改变学生学习状态，提出了“四三六”的课堂教学模式，实现了从低效或满堂灌的课堂到有效课堂、能力课堂的转变。

一、教学模式内涵

“四三六”课堂教学模式是指课堂教学以四个为主（学生为主体、教师为主导、问题为主线、展示为主要形式），教学三大模块（自主学习、合作探究、展示交流），课堂教学六个环节（自主学习（自学）→合作交流（探究） →展示点评（展示） →巩固拓展（应用） →达标检测（测评） →总结评价（评价））。

一种好的教学方法与模式的形成离不开教学思想与学习理论的深入分析，教学思想与学习理论才是课堂教学的灵魂。对一种或几种教学模式运用的关键是对其内涵的深入理解和把握，而不是对其外在的教学程序的生搬硬套。“四三六”课堂教学模式的实质是：以学生为主体，以教师为主导，以问题为主线，以展示为主要形式。

二、教学模式的操作

教学模式的实施的过程中，课堂教学六个环节（自主学习（自学）→合作交流（探究） →展示点评（展示） →巩固拓展（应用） →达标检测（测评） →总结评价（评价））：

1.展示点评

从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应 当是课堂中最精彩最关键的一环。

为了展示更有效，在小组合作学习中，必须做到：“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”。逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力。

（1）“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。

（2）“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。

（3）“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。

经过充分的自学、合作探究、展示，学生对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。

2.巩固拓展

本环节主要让学生回顾学习过程，归纳学习要点，整理学习笔记，说出自己本节课的学习收获。小组成员之间进行提问、解题，相互检查学习目标完成情况，要求学生当堂巩固；教师根据教学目标对学生的学习情况进行跟踪，并通过典型例题、中考高考题等进行适当拓展；进一步对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系进行阐述和强调。

3.达标检测

本环节主要是针对学生对本节内容的掌握程度进行检测反馈。学生在经过自学、置疑、解疑、教师点拨后作一套本节的检测题。做完后，教师或学生给出答案，并给予简单解析。教师对检测成绩做以简单的统计，了解本节课的学习效果。

4.总结评价

新课标强调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法、培养能力上。因此学生在教师引导下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题的过程、更要学会反思问题解决过程中所用的数学方法，从而培养自己的概括能力。同时，开展自我评价、组内互评、组间互评及教师评价，通过对学生学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。

三、认识互动反馈系统

互动反馈系统在是一种课堂教学情境下反馈与参与的工具。借助多媒体计算机环境，加进学生人手一个遥控器。学生反馈信息通过接收器和软件，即时统计，生成数据，投影到大屏幕。国家教育部《纲要》第十一条明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 互动反馈系统推广使用体现了《纲要》的精神。

互动反馈系统的“龙虎榜”记分排名功能、即时测试应答、口头抢答、随机抽答、查询反馈结果等十大功能，加强了师生与生生的互动，使得技术不再仅仅是为教学服务传递知识的工具与辅导手段，体现课程改革以学生为本、以学生发展为中心的理念。为教师的“教”与学生的“学”，提供一种能够及时获得真实的反馈信息的、可操作性很强的新技术。

四、互动反馈系统与模式有机结合

互动反馈系统把模式中课堂教学六个环节相结合，有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极主动性，提高课堂互动性，并丰富教师教学手段。平常课堂教学中纵然我们也采用比一比赛一赛的形式，但是，因为操作不便等原因，使得比赛的效果与持久性总不如人意。互动反馈系统，不仅可以实现每一次回答加分，而且可以快速记录累计得分，统计进“龙虎榜”。课堂教学过程中，教师有意无意地打开了龙虎榜，学生非常紧张地看寻找自己的名字，进一步激起学生拼一拼的劲头。

五、踐行模式的实效

1.不一样的课堂，带来可喜变化

“四三六”课堂教学模式的实施，给课堂注入了新的活力和生机。教师的教育教学理念、教学方法，学生的学习方式以及综合素质等方面都发生了可喜的变化。课堂逐渐体现开放性、主体性和启发性。教师把课堂的主动权交给学生，学生真正成为学习的主体、学习的主人。课堂上学生更自信，更敢于提出问题，更敢于质疑问题，更敢于着手解决问题；在“研学案”的指引下，学生通过自主、合作、探究，掌握知识和方法，生生互动，提升了能力。

2.即时互动反馈，及时调整教学策略

利用互动反馈系统，可以快速、真实、有效地收集学生的学习生成信息。教师直面这些信息进行价值判断，调整教学设计、进程，选择适当的教学策略，快速、直接、有效地解决学习中的现实问题，在学生最需要的地方进行有针对性的教学，满足学习需求，提高课堂教学的实效性，增强学生的学习。真正站在学生需要的角度展开教学，提高课堂教学实效。

3.学生精神面貌发生质的转变

学习方式发生根本改变，学习效率得到提升。现在欣喜地看到，“研学后教”使学生在课堂上处于一种自信而活跃的学习状态。合作学习、自主学习的学习形式有效落实。学生感受到自我存在、自我尊严、自我价值，进而增加学习的主体性、主动性和自信心，并在倾听他人的声音、理解他人的想法，反思自身的不足中获得思维的启迪。同时变得更加积极主动，课堂学习参与度高。学生良好的学习习惯得到更好的养成、自主学习能力得到更好的提高、语言表达能力得到更好的锻炼，综合素质得到了更好的提升。

总之，现代信息技术的不断进步为优化课堂教学提供了更多的选择。对于教师互动反馈系统教学能协助教学诊断、改善师生互动、增进教学流畅、加强课堂训练、优化学习过程、提高综合能力而对于学生来说能激活课堂学习的气氛、学生觉得课堂生动、有趣，精神集中、善于思考，从“被动学习”逐渐转变为“主动学习”，既促进了学习的深化也提高了学习效果。

参考文献：

[1]何松坚.基于互动反馈系统的课堂教学质量提升策略研究[J].教育信息技术，2011（6）.

[2]牟文娟.一节没有学生举手的语文课——浅谈互动式反馈系统与课堂教学中的人文关怀[J].新语文学习·教师 ，2011（1）.

[3]上海市晋元高级中学附属学校在“十一五”全国教育技术重点课题申报中提出了《利用互动反馈技术提高小学数学课堂教学有效性的实践研究》.