大班幼儿自创棋类游戏的实践研究

郑琳

【摘要】棋类游戏能较好培养幼儿的规则意识、学会与他人合作，养成独立思考的良好习惯。我们以棋类游戏中的黑白棋为突破口，通过巧借分享、制定公约、畅想游戏，使幼儿求索“棋”中；结合智慧应答、正确引导和需求解读，激发幼儿的“棋”思妙想；运用玩法记录、棋类讲解及激励措施，使幼儿乐在“棋”中，丰富自创棋类游戏的新经验。

【关键词】黑白棋 自创棋 游戏

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0026-02

棋类游戏能较好地培养幼儿的规则意识、学会与他人合作，养成独立思考的良好习惯。但我班幼儿对棋类游戏兴趣不浓，关注度不高。因此，我们以棋类游戏中的黑白棋为突破口，探寻、优化玩法，丰富幼儿棋类游戏的经验。

通过问题诊断式观察和访谈式切入，我们发现原因在于：1.黑白棋玩法单一，棋谱及下棋方式缺乏童趣。2.棋类游戏的观察指导需较长时间，教师“心有余而力不足”。我们增添相关角色类棋，如《熊出没》中卡通角色棋，鼓励幼儿结合黑白棋子，自创游戏规则和玩法。

一、摸索游戏，求索“棋”中

（一）巧借分享，感知游戏规则重要性

幼儿游戏后，教师可以采用视频回放来聚焦游戏过程，引导幼儿谈谈对于游戏的“真感受”，鼓励幼儿讨论并尝试用简笔画记录、梳理棋类游戏的协商内容：棋子分配、人员安排、下棋顺序、取胜方式等。有了这些“共识”，幼儿在协商规则时就有方向，也更得心应手。

（二）制定公约，体现游戏环境价值性

在讨论棋类游戏开展要素的基础上，教师可引导幼儿绘制简笔画图片，及时归纳、整理，自创棋类游戏必备的条件，如下棋不悔、友好协商等，使幼儿在轻松“读图”中，更好地创建游戏规则。

（三）畅想游戏，开启游戏玩法多样性

大班孩子具有一定的棋类游戏经验，教师可鼓励幼儿同伴间开展头脑风暴，大胆畅想游戏的玩法还可通过家园合作的方式，引导幼儿与家长一起开展自创棋类游戏。借助家长的资源，让能力强或已经有创新的幼儿，在自创棋类游戏中“抛砖引玉”。鼓励能力有差异的幼儿相互配合，共同游戏。

二、建立规则，“棋”思妙想

（一）静观游戏，智慧应答

幼儿初创的棋类游戏规则具有探索性、随意性和多变性。教师应在理解这些特征的基础上，给予幼儿足够的时间，静观游戏，支持幼儿探究的欲望。当幼儿主动寻求帮助时，教师要把问题抛还给幼儿，引导其主动思考解决问题的办法，再次尝试和探索。在与同伴相互游戏的过程中，不断地修改与完善游戏玩法。

（二）注重发展，适时引领

棋类游戏中，成员共同遵守游戏规则才能使游戏顺利开展。当幼儿间出现“争抢”时，教师在静观的基础上，还应注重幼儿亲社会行为发展。在分享环节，鼓励幼儿表达对于这次棋类游戏的感受，引导其学会换位思考，体验坚持和遵守规则所带来的快乐。还可通过一日生活中的隐性渗透，结合文学作品欣赏或组织幼儿进行分享、合作、帮助等游戏活动，增进幼儿同伴交往的技能，发展良好的个性品质。

（三）解读需求，支持游戏

教师和幼儿共同创设多元化的“棋类材料库”，能满足幼儿游戏发展需求，有助更好地开展自创游戏。1.投放材料，增设多元化的棋谱。如现成他类棋谱的“混搭”、教师自创棋谱、半成品棋谱。2.商讨材料，满足生成化的需求。教师将游戏的主动权交给幼儿，一起商讨与收集“棋类材料库”所需要的材料，鼓励能力强的幼儿自制棋子。

三、梳理内容，乐在“棋”中

（一）图文并茂的玩法记录

棋类游戏的玩法记录，是幼儿自我经验的推广过程，在记录时要注意以下两方面：1.绘画方式简明扼要。我们提倡以简笔画的方式记录绘画规则，画面简洁、清晰，用数字标注顺序，辅以简单的文字。2.照片记录方式的融合。对于较复杂的游戏规则或绘画能力比较薄弱、表现有困难的孩子，鼓励同伴互助或采用拍照的方式，帮助记录自创棋类游戏的玩法和步骤。

（二）充满乐趣的“棋类讲解”

我们增设“星级讲解员”的岗位，鼓励幼儿给他人讲解自创的棋类游戏规则和玩法。每次顺利讲解完后，在“服务卡”上贴五角星，以示奖励。周末與幼儿互评，推荐“最佳讲解员”、“服务之星”。

（三）形式丰富的“激励措施”

“激励措施”能有效的激发幼儿的活动兴趣，具体如下：1.标注“专属”作者名。在幼儿自创的棋类游戏中，标注幼儿的名字，如：设计者、绘画者、文字解说者。2.制作设计师“一览本”。包括设计师的照片、简介、精彩瞬间。3.设置“邀请日”。制作“好朋友邀请卡”，邀请一些家长或玩得比较少的孩子共同玩。

游戏是幼儿最好的老师，通过自创棋类游戏的开展，我们欣喜地发现，棋类区又开始散发新魅力。在快乐游戏中，幼儿主动建构自己的知识框架，提高自主解决问题的能力，促进自身专业化水平发展。

参考文献：

[1]幼儿园指导纲要 [M].江苏教育出版社，2002（4）

[2]崔群.《幼儿园开展棋类游戏活动的指导策略》[J].教育学，2008（7）