浅谈在语言活动中培养幼儿的倾听习惯

严经球

【摘要】《幼儿园教育指導纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。语言沟通能力是幼儿与他人进行交流的基础，是幼儿教师在教学之中必须予以关注的重点内容。倾听作为沟通能力得以发展的前提要素，幼儿教师应当在教学之中有针对性的对幼儿的倾听习惯进行培养，从而使幼儿在良好的倾听习惯中不断提高自身的沟通能力。本文对幼儿的倾听习惯发展现状进行了分析，并探究了利用语言活动培养幼儿倾听习惯的有效策略。

【关键词】语言活动 倾听习惯

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0023-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、艺术等五个领域描述了3-6岁儿童的发展特点，为幼儿教师制定有效的教学计划提供了借鉴。从《指南》之中我们可以了解到，幼儿时期的个体正处于语言发展的重要阶段，因而幼儿教师必须在教学中对幼儿的语言发展予以关注，并采取有效的教学策略推动幼儿语言能力的长远发展。

幼儿语言能力的发展离不开理解能力和表达能力的共同提高，这其中，理解能力是表达能力发展的前提和基础，即“听是说的前提，也是说的基础”，因此幼儿教师若要对幼儿的沟通水平进行提高，就需要首先对幼儿的倾听能力进行培养，而对于生活阅历、知识经验较为短缺的幼儿来说，倾听能力的发展离不开倾听习惯的形成，也就是说，幼儿教师需要利用教学工作促使幼儿形成倾听的习惯，再以幼儿的倾听习惯推动幼儿倾听能力、理解能力的发展，使幼儿在倾听能力不断得以发展过程之中逐渐提高自身的语言沟通能力。

一、幼儿的倾听习惯发展现状

以“对症下药”为教学原则的教学策略能够有效推动幼儿学习能力的发展，教师若要对幼儿的倾听习惯进行培养，须首先对幼儿的倾听习惯发展现状进行深入了解，再根据幼儿的发展现状制定教学计划，推动幼儿倾听习惯的不断发展。通过对幼儿心理学、教育学等相关理论进行分析，笔者在此简单谈谈自己对于幼儿倾听习惯的相关思考。

从整体上来说，幼儿的语言发展呈现出一种“少听多说”的特点，即幼儿倾向于表达而非倾听，细究其理笔者认为出现这种现象的内在原因主要在于幼儿脑结构的不断发展，这一发展特点为其语言能力的发展提供了助力，使得幼儿在对成人进行模仿、学习的过程之中掌握了多彩的词汇、丰富的句式、繁杂的语法等多项内容，大量的语言信息输入使得幼儿的语言系统逐渐呈现出“饱和”状态，这就使幼儿亟需通过表达来释放这些语言信息，以期在实践的运用之中能够将信息逐渐内化为自身语言系统之中的内容，因此幼儿在与他人进行沟通的过程之中出现了“少听多说”的现象。

二、幼儿倾听习惯的培养策略

根据上述分析我们可以发现，杂乱无章的语言信息输入使得幼儿不得不通过表达实践来规范自身对信息的理解，，如果对这一现象进行逆向思考，我们可以得出这样一条结论：为幼儿提供表达的机会，让其在表达之中对自身语言信息进行精细加工、实践练习，使其所拥有的未被内化的语言信息逐渐减少，从而使其不得不通过倾听获得更为丰富的语言信息，并据此推动幼儿倾听习惯的培养进程。

幼儿心理学家提出，游戏是个体在幼儿阶段的主导活动，也就是说，对于心智尚不成熟的幼儿来说，他们更加倾向于在相对自由的游戏活动之中培养自身能力、掌握相关知识，因此幼儿教师在培养幼儿倾听习惯的过程中应当以丰富多彩的语言游戏活动来激发幼儿的广泛参与热情，促使幼儿在与教师的积极互动之中形成倾听的习惯。

（一）讲故事

讲故事是培养幼儿倾听习惯的最佳途径，实际上它不仅能够使幼儿在听他人讲故事时以良好的倾听状态获得语言信息，还能够使幼儿在讲故事时对自身的语言表达能力进行培养和提高，从而使幼儿的语言表达能力获得全面的发展。幼儿教师在组织讲故事的活动时，可以为幼儿确立不同的故事主题，如“我与老师”、“我最喜爱的游戏”等等，当幼儿在讲故事时，教师一方面要引导幼儿对故事进行完整的叙述，另一方面还要关注其他幼儿的倾听过程；在幼儿讲完故事之后，教师可以选择下一位要讲故事的幼儿，要求其先对前一位幼儿的故事进行第三人称的复述，再讲述自己的故事，使幼儿不得不对其他幼儿所讲述的故事进行认真的倾听，从而促进幼儿倾听习惯的培养进程。

（二）立榜样

根据教育学家对于个体道德发展阶段的研究笔者发现，知识经验不足的个体倾向于对他人进行模仿和学习来塑造自身的能力，幼儿的成长发展过程也是如此，他们会以成人所期望的样子来塑造自己的行为，因此，幼儿教师可以为幼儿树立倾听的榜样，让幼儿明确知晓“倾听”这一基础素质的重要性，从而促使幼儿形成规范的倾听习惯。例如，幼儿教师可以在教室中张贴“倾听者红花榜”，让幼儿在定期的评比之中推荐自己所支持的优秀倾听者，进而使幼儿在学习榜样、成为榜样的过程中不断提高自身的倾听能力，推动自身语言能力和个人素质的不断发展。

（三）找错误

培养倾听习惯旨在提高倾听能力，对幼儿的倾听习惯进行培养时，教师还可以为幼儿组织找错误活动，要求幼儿在听完教师所讲述的一段话之后指出其中的错误，以此来使幼儿的倾听更加认真、使倾听的习惯逐渐形成。幼儿教师可以选择幼儿能够理解的段落进行有感情的朗读，如“今天晚上我和妈妈在院外乘凉，习习微风吹来，天空中懒洋洋的云朵动了一动，太阳公公的照耀下，地面上尽是斑驳的树影”等等，教师在朗读完毕之后可以要求幼儿谈谈段落之中的错处。此活动不仅培养幼儿的倾听习惯，也能够为幼儿展示自身的倾听能力提供机会，还能够使教师了解到幼儿的倾听能力发展水平，进而制定更加符合幼儿发展的教学计划。

三、结语

西方有这样一句谚语：“上帝给我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说”，语言学家对“聪”的解释是“聪明的人用一半的时间来听，用另一半的时间来看、说、思”，由此可见倾听对于个体的成长发展具有不可替代的重要作用。幼儿既然是祖国未来优秀的建设者，幼儿教师就应当在教学中对幼儿的倾听能力予以重点关注，采取有效提高幼儿倾听能力的教学措施来推动幼儿的长远发展。

参考文献：

[1]吴香琴.浅谈语言教学中幼儿“倾听”能力的培养[J].俪人：教师，2014⑵：8-8

[2]卢丽平.浅谈各种活动中培养幼儿的倾听能力[J].读与写：上，下旬，2013⑼