幼儿园去“小学化”下的语言教育活动改进策略探究

白雪祺 薛琪 王妮妮 王凯歌

【摘要】《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出要“防止和纠正幼儿园教育‘小学化倾向。”本文笔者采用观察法、访谈法、案例分析法等研究方法在分析当前国内外幼儿语言教育先进理念的基础上，进入幼儿园了解语言教育活动开展现状，探讨我国幼儿园语言教育改革与发展关注的问题，进而提出幼儿园去“小学化”下语言教育活动的改进策略。

【关键词】去“小学化” 幼儿园教育 语言教育活动

【基金项目】2016年陕西学前师范学院国家级大学生创新创业训练计划项目研究成果（201614390014）。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0015-01

研究对象西安市某城中村民办幼儿园，其开设小班1个，中班2个，大班3个，配备幼儿专职教师16名。查看周计划得知，周一到周五每天早上和下午分别安排2個活动（包括教学活动和区域活动），一周共20个活动。其中，小班一周语言教学活动占比10%，中班一周语言教学活动占比15%，大班语言教学活动占比30%。笔者通过对语言教学活动的观察和幼儿教师的访谈，发现该幼儿园语言教育活动存在以下问题：

一、教育目标和内容超纲

该幼儿园语言教育活动由是由保教处统一为大中小班制定教学计划，教学计划规定活动目标和活动内容，教师依据教学计划开展活动。小班和中班的语言教育活动中渗透对拼音和汉字的学习，大班语言教育活动包含专门拼音汉字的教学活动，对幼儿识字方面提出明确的目标和要求。幼儿不仅有专门学习拼音和汉字的教材，教师还会布置抄写汉字和拼音的课后作业，幼儿园大班语言教育呈现明显的“小学化”倾向，教育内容过难导致幼儿活动积极性不高。

二、教育方法单一

该幼儿园语言教育活动形式单一，没有把语言教育融入幼儿的一日生活中，无法体现语言教育活动与其它领域活动的整合。教育模式主要表现为：教师讲，幼儿听；教师领读，幼儿跟读。活动过程中缺乏教师与幼儿的积极互动，机械的重复记忆、玩教具的单一等使得活动过程枯燥无味，难以引起幼儿学习兴趣，不利于幼儿学习能力的培养。

三、教育评价局限化

该幼儿园在语言教育活动中评价幼儿标准倾向于幼儿知识与技能的获得，忽视幼儿情感上的发展，表现为重结果轻过程的特点。幼儿园及教师为了迎合家长需求，评价幼儿重点考虑幼儿对汉字拼音熟记的数量以及背诵儿歌古诗的熟练程度，忽略了教育内容是否符合幼儿兴趣以及幼儿的倾听表达能力和阅读欣赏能力是否得到发展。

根据以上问题，笔者提出以下建议：

一、给幼儿家长的建议

发展适宜性理论强调儿童教育应根据儿童年龄特点、个性特点和文化特点进行教育，要求家长关注教育的年龄适宜性和个体适宜性。我国基础教育升学标准主要以考试成绩为主，导致一些家长形成了错误的幼儿应试教育观念。家长是孩子最好的老师，也是幼儿园重要的合作伙伴。纠正和防止幼儿园语言教育“小学化”倾向，需要家长主动参与到幼儿园语言教育工作中去，理解幼儿园语言教育的内容和意义，树立正确的幼儿语言教育观念，重视幼儿语言运用能力的发展。

二、给幼儿园的建议

1.坚持立场，促进家园共育

在幼儿园语言教育中，幼儿园应该不受家长观念的影响，始终坚持自己的教育立场，科学合理的开展语言教育活动。密切与家长的联系，争取家长的理解和支持，吸引家长主动参与到幼儿园语言教育活动中来，帮助家长转变语言教育观念，提高语言教育能力。

2.加强教师队伍建设

幼儿园还应该积极组织教师进行语言教育方面的培训和教研，提升教师专业素质，为教师提供一个专业化的平台，帮助教师从根本上转变语言教育观念，提升专业素质。

三、给幼儿教师的建议

1.转变教育观念，提升专业素质

幼儿教师需转变教育观念，遵循儿童发展规律，尊重儿童的个体差异性，积极主动参加语言教育方面的教研和培训，学习先进教育理念和教育方法，提升专业素质。

2.积极开展适宜的语言教育活动

为了让幼儿敢“说”、有能力“说”，教师在语言教育内容选择时应考虑符合幼儿已有生活经验和语言发展特点，促进幼儿语言能力的发展。还应采用多种形式开展语言教育活动，把语言教育活动融入到幼儿的一日生活中去，促进语言教育活动与其它领域活动的整合，启发和引导幼儿独立思考，培养幼儿自主学习的能力。教师必须明确，幼儿语言教育的目的不是让幼儿机械的记住故事和诗词，不是学习拼音和汉字，而是教会幼儿思考的方式，培养幼儿语言学习和交往的能力。教师应充分考虑幼儿的个体差异性，做出科学合理的评价。

作为幼儿园教育活动的重要组成部分，语言教育活动对幼儿的发展具有重要意义。幼儿园及教师以及家长都应该投入到幼儿的教育过程中，促进幼儿语言运用能力的发展。

参考文献：

[1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011（03）.