课程游戏化背景下的幼儿弹性自主早点尝试与实践

刘丽萍

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0020-02

江苏省幼儿园课程游戏化项目建设是幼儿园课程的一次根本性改革。在项目启动阶段，为了保证课程游戏化项目的实效性，作为方向性的引领，省教育厅提出了以“六个支架”作为抓手，帮助幼儿园通过行为的改变体会真正的理念，转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维，从而引发幼儿园课程实质的改变。支架4、支架6提出：“尝试一餐两点由儿童自主完成”、“尝试实行弹性一日活动时间安排”，由此，本学期我园对大班幼儿进行了“弹性自主早点”的尝试与实践，还更多的自主给孩子，改变生活活动中的高控，进一步支持幼儿的学习与发展。

一、改变餐点模式，促进自我管理

1.改变以往的集体进餐模式。变“等待地被动进餐”为“主动地自主进餐”。实现从教师干预到幼儿自我服务的转型，除了正确引导之外，更重要的是让幼儿享受到自主进餐的快乐。

2.打破精细、零散的时间界限，将时间化零为整。

3.幼儿为自己的行为做计划和安排，促进幼儿的自我管理。

二、班级先行尝试，师幼共同探究

（一）制定方案

首先在大班选择了一个试点班，班级教师研讨、制定幼儿弹性自主早点的活动方案。在班级开设自主点心区（生活区），布置卡片墙，引导幼儿将自己的区域游戏与自主点心结合，幼儿可根据自己的意愿，自主选择、确定早点时间，在区域活动的时间段内用完点心并在生活区墙面插上自己的名片，保育老师随机观察，并对幼儿点心区的情况做好记录。

（二）实践调整

1.首次尝试，事与愿违

幼儿的第一次尝试并非如我们先前所设想，保育老师的现场图片记录了不少问题：生活区人数已满，少数幼儿还会来吃早点，甚至直接在游戏区早点；有些急于玩游戏，吃完将饼干袋放在桌上，忘记扔进垃圾桶；有的幼儿玩游戏太投入，忘记吃早点；少数幼儿吃完忘记插自己的名片。

2.寻求策略，师幼探讨

和幼儿共同观看现场再现图片、影像记录，讨论，对于出现的问题，该怎样解决。在幼儿的激烈讨论中，终于大家達成共识，首先，大家设计一些餐点区的图片规则，展示在生活区的墙面上；其次，提前一天推选一位值日生，负责生活区的管理、问题提醒。

3.再次尝试，有所改观

在后续的几天幼儿弹性自主早点实践过程中，由于有了孩子们自己设计的餐点区规则，基本上幼儿能主动遵守，只有个别幼儿需要值日生提醒，情况大有好转。但是新的问题又出现了，早点后的插卡环节，个别幼儿不认识自己的名字，将别人的名片插入杯中，还有的找自己的名片用时太久。

4.继续讨论，寻找对策

对于插卡环节，孩子们自主分成几个组进行讨论，每个组的办法各不相同：可以把名片分成四个空盒不同位置摆放，方便找自己的名片；用几种不同的动物头像把全班幼儿的名片进行分类；用不同颜色的吸管做名片，以颜色区分；用自己喜欢的头像或颜色做名片，便于寻找与摆放。

5.循环实践，井然有序

经过了第三次讨论，接下来几天的幼儿早点环节，由于插卡区按照幼儿的建议结合了动物头像和色彩的重新设置，秩序井井有条，规则人人遵守，不再出现前几次的问题了，个别不认识自己名字的幼儿现在已经能认名字并快速插好名片。

三、弹性自主之后，师幼状态呈现

（一）幼儿快乐自主

1.真正把吃点心的自主权交给了孩子， 在规定的时间段内，幼儿自主选择是先玩区域还是先吃点心，比起之前孩子们端坐着犹如完成任务般的进行早点时更开心。

2.在早点时间里孩子们也习得多项技能。如：学会了自己整理桌子，自己撕饼干袋、剥蛋壳等以及自我管理时间的能力等等，努力增强幼儿自我服务和自我支配时间的意识，为全园开展“弹性自主餐点”积累了早期经验。

（二）教师理念提升

从“教师包办”到“幼儿自主”的管理大大转变了班级的进餐情况，幼儿的自理能力、组织能力、协调能力、沟通和合作能力有了很大程度的提高。最重要的是，教师也从中感受到孩子们的潜力是无穷的，只有大胆放手，才能将课程游戏化理念转化为行为，真正促进幼儿的学习与发展。

四、实践经验分享，平行班级推广

通过前期试点班级的活动实践，全园大班组教师一致认为该模式操作性强，幼儿能力提升快，所以“弹性自主早点”模式已经在我园大班年级组全面推广，各班根据活动室区域设置及幼儿实际情况，自定生活区。我们还组织了大班组“弹性早点”全园观摩活动，下学期我们将逐渐扩大“弹性餐点”的推广范围，将中班的区域游戏和午点相结合，以快乐为直接目的，逐渐促进幼儿自主行为的发展。

幼儿园课程游戏化建设的路是漫长的，我想，只要我们乐于探究，勤于实践，善于总结，最大限度地支持幼儿的学习与发展，相信孩子们的活动状态每时每刻都会是“自由、自主、创造、愉悦”的！