Seminar教学法在植物生理学教学中的应用

蔡春尔 贾睿 李娟英 黄旭雄 何培民

【摘要】Seminar教学是指本科生或研究生在指导老师参与下单独或采用小组形式共同讨论课题的交互式教学方式。在植物生理学中引入Seminar教学有利于提高学生的学习兴趣，发挥其学习积极性，同时扩展学科视野，达到在轻松、互动的气氛中共同提高的目的。

【关键词】植物生理学 Seminar教学法 教学研究

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0210-01

Seminar教学法于1737 年在哥廷根大学由德国学者格斯纳首先开设，目前在世界上很多国家应用，在一流高校集中的美国大学里，Seminar也是教授经常采用的教学方式。在我国，该教学方法是由蔡元培先生从莱比锡大学引入的，经过几代教学研究者百年的实践，已积累了大量研究成果。

植物生理学是我校的专业教育选修课，主要从植物生理代谢角度引导学生认识植物生长发育及其细胞各种代谢生理活动的规律和机理。让学生系统地掌握植物生理学的基本概念、原理、重要生理代谢机制等理论知识及重要研究方法，并将理论知识与人类日常生活及农作物和藻类生产实践紧密结合，培养学生能够将植物生理学的理论知识应用到藻类养殖生产上，解决有关生产中出现的实际问题的学科。作为一门基础应用型学科， 如何让学生能够主动学习， 积极思考，开拓创新，我们认为在植物生理学教学中适当增加Seminar教学法比较合适。

一、Seminar教学法实施

（一）课题选择

应根据教学大纲的要求， 针对植物生理学的新进展， 认真进行思考，精心设计主题。好的选题首先要有新意，能吸引观众的眼球，引起大家讨论的兴趣，甚至有后续拓展研究的空间，如植物的血液，会走路的植物，最怪异的植物等等。其次内容要围绕讨论的核心，不要太分散，比如，环保植物， 盆景植物，净水植物等等，以保证在较短时间内集中讨论一个话题，再次选题最好能与时俱进，找一些最新的研究进展报道进行剖析。

（二）资料收集

选好课题后，把学生分组， 每组题材，最好不要重复。然后学生利用图书馆和网络资源等广泛收集材料，包括图片，动画，视频，以及新闻报道等，针对每个知识点分门别类，写出要点，准备课件。

（三）分组讨论

一般一个小组选一位学生上台讲解，由老师和每组代表共同打分。在讨论中， 教师是组织者和引导者，应在讲解结束后引导大家对主题进行分析，鼓励学生提出不同观点，提供多角度思维，使讨论更加深入，最后进行总结性发言，使学生在原有的知识水平上有所提高。

二、Seminar教学效果评价

Seminar教学法能培养学生多方面能力，既有助于提高学生的学习兴趣，又能引入新的知识点，扩展学生视野。总的概括起来有以下几方面作用。

（一）培养学生的独立学习能力

由于植物生理学知识的系统性和复杂性，使学生对植物生理学的学习有种望而却步的感觉， 同时好多知识点比较基础，没有新鲜感，学生学习缺乏主动性。而通过Seminar教学，促使他们利用课余时间大量查阅资料，学生既有了压力，也有了动力。完成从被动听课到主动学习的转变。

（二）培养了学生课件制作能力

多媒体教学要求学生必须利用多媒体课件进行讲解。使得他们必然利用已有电脑技能进行课件的制作练习。但是制作课件不是简单的复制和粘贴，需要突出重点内容，精心筛选和组织。通过课件制作，加深了学生对图片，动画，视频等课件制作技能的掌握。

（三）培养了学生口头表达能力

Seminar教学的核心就是让学生把观点口头表达出来，对于初次上台的学生来说，要做到准确、清楚、全面很难。因此需要课前反复试讲，这能极大锻炼他们的口头表达能力。同时要在有限的时间内把内容完整表达出来，时间把握很重要，这能促使学生练习对演讲时间的把握。最后，为了吸引大家的注意力，流畅、诙谐的语言，轻松的氛围都是基本保证。

（四）培养了学生团队合作能力

小组成员接受Seminar教学课题任务后，必然需要分工合作，分头查阅资料，准备课件和讲解。团队的力量在此时得以体现，这能有效锻炼他们的协作能力和团队精神。

Seminar教学是师生之间、同学之间交流切磋、展示学习成果的极好方式。期间教师不再背讲稿，而是通过设疑问激发学生参与讨论，师生之间形成了一个 “学习共同体 ”。

三、目前Seminar 教学存在的问题

（一）认识不足

Seminar 教学模式的施行遇到了传统教学观念的挑战。一些教师认为 ， Seminar教學组织麻烦、教学松散、效果一般，因此缺乏积极性。同时个别不太积极主动的学生对Seminar也有抵触情绪。

（二）基础不够

很多教师不适应 Seminar 教学模式，因为该模式要求教师具备较多的业务知识储备，同时能把控整个讨论课的氛围。而有时教师过多地介入教学过程[1]，降低了学生学习的主动性。

（三）资源不够

Seminar 教学需要的图书资料、教学场所等资源对学校教学设施提出了挑战。学校的数字资源、图书馆和开放性实验室有时并不能对Seminar教学给予充分地补充和积极地配合，而大学教室桌椅的成排设置也不利于形成良好的研究氛围[2]，同时很多论题因时间、经费等原因也很难真正有效开展。这些都是需要亟待完善的问题。

参考文献：

[1]杨超，邢新，薛春雨，等.Seminar教学模式在整形外科硕士生临床教学中的应用[J].中国高等医学教育， 2010（3）：68-69.

[2]尹素琴. “Seminar”教学法在行政管理专业教学中的应用[J].学理论， 2011（36）：274-275.