产学研一体化：地方应用型高校人才培养的再思考

黄勇 李适

【摘要】产学研一体化是一种富有生命力的办学模式，它对高校实现其服务社会的使命、培育“千人创业、万人创新”社会氛围以及改变重注重“知”忽视“行”的教学思路等都具有重要的价值。提高高校人才培养质量使其更好的服务社会，就要以产学研为依托对办学理念、课程体系、教师队伍等进行改革。

【关键词】产学研一体化 地方应用型高校 人才培养 实践能力

【基金项目】本文系新疆自治区普通高校人文社科重点研究基地项目（XJEDU040515C01）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0217-02

地方高校既要面向全国，更要立足本地，肩负着本地经济社会发展的重责。可见，地方高校办学质量将关系到本地经济的长远发展，重新审视地方高校办学思路，提高其培养质量，发挥其社会服务职能，是经济转型升级背景下不可回避的议题。因此，高校要改变重传统的办学思路，树立产学研相结合的教育理念。

一、地方应用型高校树立产学研理念的价值

（一）有助于实现地方高校服务社会的使命

正如洪堡所言：“高等教育具有教学和科研两大职能”。但教学和科研并不是高等教育最终目的，所有教育都应回归到育人、回归到为社会发展培养合格人才的目标上，故服务社会才是高等教育使命之所在，教学和科研只是现实服务社会职能的条件和手段。地方高校要始终坚守着为本地经济、社会发展服务的目标。那如何能实现这一目标呢？只有培养出具有竞争意识的复合型人才，才能达成地方高校服务社会的使命。复合型人才具有两个显著的特征：其一具有较强的创新意识、创新能力；其二须具备多学科的知识结构和智能结构。然而，复合型人才的培养势必要企业、高校、科研院所三者的合作与互动。

（二）有助于“千人创业、万人创新”氛围的培育

改革开放以来，我国经济增长迅猛、科技日新月异，但由于自主创新力不足，使得中国商品被贴上品质低端的标签，与德日产品相比存在很大差距，而造成这一差距的根本原因是缺少一批追求精益求精、坚守诚信、崇尚创新、敬业乐业的从业人员。为改变品质低端的困局，重塑国人对产品的信心，国家提出了“大众创业、万众创新”的口号，以便营造出 “人人想创新、人人乐创新”的社会氛围。产学研是以市场为导向，以“产”为目的，以“学”为基础、以“研”为推动，企业、高校、科研机构三方合作既可以有助于自主创新型社会的构建，又能实现高校在人才培养、课程设置、学科建设与企业、市场的对接。[1]

（三）有助于改变注重“知”忽视“行”的教学思路

“知”即理论。“行”即实践。古代先哲历来重视“知”与“行”关系的处理。孔子曰：“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为？”[2]这表明孔子既重视学理，还重视躬行。王阳明对处理“知”与“行”亦有自己的见解，并提出了“知行统一”的思想。因此要培养出“理论扎实、能力较强”的人才，除开设理论课程满足其所需的“知”外，还要依托“企业、科研院所”的育人平台强化其“行”，做到“做学合一”。但受到传统教学观的影响，高校对学生动手能力的培育还不足，仅注重对学生进行理论的传授。产学研是促进科技、教育与经济紧密结合的重要手段[3]，不仅可以帮助学生知识的类化，还能帮助学生“走进实践现场”，现实学生理论与实践的统一。

（四）有助于改变高校为惟一办学主体的模式

高校是知识和智力高度密集的地方，它有着无可比拟的人才、科研、设备和多学科交叉等群体优势。[4]可见高校具有得天独厚的教育优势，是办学的应然主体。但受“重理论、轻实践”教学思想的影响，高校人才培养与市场、企业的需求脱节。企业是检验高校教育质量的乙方，对“培养什么的人”有一定的发言权。为避免毕业生就业难与企业用人荒的矛盾，企业在人才培养上理应有表达自己诉求的机会。实践证明：高校不能自我封闭、禁锢在象牙塔之中，而是要走进企业、走向市场，实现与社会需求的对接。产学研是以培养学生能力为重点，只有高校、企业、科研院所三者的优势互补、互惠互利，才能培养出受用人单位青睐的人才。

二、产学研模式下应用型高校人才培养的改革对策

（一）重新定位地方高校的办学理念

产学研是高校办学的趋势，它既能更新教学内容、保持理论的前沿性；又能提供实践教学平台，不断提升学生的创新能力。要提高学生的自主创新能力、服务社会的水平，就必须以产学研为基调重新定位高校的办学理念。首先，树立多元化办学主体的意识。实验室、图书馆、自习室是无法培养出自主创新强、受企业青睐的人才，只有改变传统的办学思路，积极主动与企业合作，实现学校与企业的共同育人。其次，以高素质人才为培养目标。培养目标规定着人才培养的规格和标准，是培养什么样人的价值诉求和具体要求，是高校人才观的集中反映。[5]地方高校要树立高素质的人才培养目标，并对人才培养方案、课程设置、教学方法等方面进行重新定位。最后，学校、企业、科研院所共同制订人才培养方案。三方共同商讨制订人才培养方案，不仅可以使高校人才培养更具针对性，满足用人单位的需求；而且可以使人才培养方案更加合理，提高人才培养的质量。

（二）重新构建地方高校的课程体系

培养目标的实现最终要落实到教学上。只有构建合理的课程体系，才能培养出高质量的人才。首先，扩大实践课程的学时比例。高校要利用产学研合作的条件，反复征集合作企业的意见，并对理论课与实践课的学时进行调整，确保實践教学环节学时不少于40%。教师还要采用顶岗实习、技能操练、现场观摩等形式来组织教学，在激发学生学习兴趣的基础上，增强其对所学专业的认同。其次，专业设置与市场需求相对接。毕业生质量最终要接受用人单位的检阅，要使高校育人水平达到企业的标准，在课程设置上须紧跟市场需求，并以此来调整课程体系，以缓解人才与市场脱节的危机。最后，提高社会实践的学分。由于学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的意识，要改变这一学习习惯，培育手脑并用的意识。高校要鼓励学生利用假期到校外实习基地进行顶岗实习，并根据其实习鉴定免修一定的选修课程，通过社会实践不断提高其实践能力，为将来毕业求职奠定坚实基础。

（三）完善地方高校的师资

要培养出理论扎实、能力较强的学生，就必须打造一支创新意识强、知识面广、科研能力强的师资队伍。应用型高校教师直接从“高校学生”转变为“高校教师”，缺乏企业背景经验。因此高校要以产学研为生长点，弥补教师 “理论强、实践弱”的缺陷。首先，鼓励教师深入生产一线。高校要鼓励教师尤其是年轻教师深入到生产一线，了解和掌握相关产品的生产工艺以及岗位所需技艺，并及时调整教学的内容。其次，吸纳企业人员充當兼职教师。应用型高校要求教师不仅学识渊博，更是实践丰富的工程师。要提高教师实践能力需要长期的过程，从企业吸纳高级技师充当兼职是解决这一矛盾最快的方式，他们的实践经历和高超的技艺技巧可以给学生全新的专业体验。最后，鼓励教师与企业人员组建研究团队。不论是教学还是科研，教师都不能单打独斗。高校教师和企业可以通过“项目合作”的模式实现资源共享、优势互补，进行形成教学、科研、生产的良性循环。

（四）构建多样化的评价体系

评价不仅有检验教学效果的功能，而且还有调整教学的导向功能。不同的教学内容理应采用不同的评价方式，但纸笔测验却成了评定学习效果的惟一方式。不可否认，考试可以运用于学生记忆性知识的检测，但并不适用于学生能力、素养的考核。高校要改变以往仅凭试卷、分数来衡量学习效果的做法，而要建构多样化的学业评价体系。首先是评价主体的多样。教学是教师教与学生学的双边互动过程，对学生学业进行评价，作为当事人的一方—教师是评价的主体，但不是惟一主体。企业、科研单位亦要成为学生学习评价的主体，多方主体的参与可以使得评价结果更为客观。其次是评价方式的多样化。教师一定不能为避免麻烦而只采用纸笔测验的方式，而是要根据不同的教学内容采用不同的评价方式，比如对学生技能、能力的考核可以在真实的工作环境中进行，通过实际操作、产品制作、故障处理等真实问题的处理来衡量学生技能的掌握程度。

参考文献：

[1]邹本国.论产学研一体化模式下创新型人才的培养[J].商场现代化，2008（7）：306-307.

[2]李梦卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培养：诉求、价值与路径[J].教育发展研究，2016（11）：66-71.

[3]李焱焱，叶冰，杜鹃等.产学研合作模式分类及其选择思路[J].科技进步与对策，2004（10）：98-99.

[4]李德仁.高校产学研一体化发展的实践与前瞻[J].世界科技研究与发展，2003（12）：12-17.

[5]眭依凡.关于大学人才培养问题的思考[J].教育发展研究，2006（3）：30-34.

作者简介：

黄勇（1980-），男，新疆库尔勒人，新疆工程学院机械工程系讲师，主要从事激光熔覆、再制造的研究。

李适（1982-），女，湖南沅江人，昌吉学院初等教育学院讲师，主要从事教育基本理论的研究。