教师教学简笔画在教学实践中的新认知

【摘要】我在教学一线的岗位上已经快二十年了，简笔画的教学也已经有十几年的时间，长期的教学实践让我认识到一个没有美术基础的老师或者学生在学习简笔画时的困惑和艰难。有时到教师进修学校培训小学老师学习简笔画，在沟通交流中也深深的体会到小学老师的辛劳和不易。怎样让一个不懂美术的老师能顺利愉快的掌握简笔画这项教师技能？希望这篇文章能给予同行老师以启发和信心。

【关键词】课堂教学 简笔画 新方法 新思维 简化 教学技能

【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0192-02

原国家教委（教师）〔1991〕8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》提出：“基本功训练是现阶段小學教师继续教育的重要内容之一。”其中第三项基本功要求的就是简笔画，是教师从事教育教学工作的基本职业技能。教学简笔画就是按教学需要，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制的图画，这就是简笔画。简笔画对于丰富课堂教学内容，激发学生的形象思维，丰富学生的想象力，让学生直观地理解教学内容，达到拓展想象空间，增强形象记忆，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容的艺术感染力的效果，使教师与学生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务，提高课堂教学效率。当你合理的运用到教学当中时，将会起到意想不到的效果。为此，简笔画是每一位教师，特别是小学教师都躲不开的一项基本技能。

一、让没有绘画基础的老师学会画简笔画

（一）要培养教师对物象抽象思维的认知

由于教学简笔画只是一种辅助手段，并受课堂教学40分钟的限制，因此在设计教学简笔画时，物象的设计要求必须简单而不复杂。同时还要做到画什么像什么，让学生一眼就能看出来你画的是什么。这一原则要求，对初学者确实比较困难。但要使简笔画在教学中真正发挥作用，必须遵循这一基本原则。

学习简笔画要掌握这个基本原则，就要有意识培养自身的抽象思维能力。人们对抽象的理解来源于对具象的提炼、概括、归纳、判断和演绎。简笔画就是具象与抽象之间的桥梁，从而使简而不繁这一基本原则的难点迎刃而解。同时抽象思维和具象思维的结合也更有助于记忆和理解。每个成年人都具备抽象和具象的思维能力，但人们往往不会关注和培养自己的抽象思维。现实中人类设计的产品都加入了抽象思维的因素，只是人们习以为常地习惯于具象思维的方式来观察物体，而忽略了抽象思维的培养。

1.留心观察，改变我们对复杂物象的认识

我们的生活中，有着形形色色纷纭复杂的物象，只要我们留心观察就可知道许多复杂的形象实际上都是由一些简单的几何形构成，有的一个几何形就可以构成一个物象，如圆形，有篮球、西瓜、钟表、太阳等。有的复杂形体也是在几何形体的组合下产生的，如家用电器、生活用具、建筑物等。总之认识不同形体是培养观察能力的重要途径之一。

2.学会使用基本的几何形来概括各种物象

每一个成人都会画几何形，几何形的形象画法会让不懂美术的老师立刻就能上手画简笔画，而且几何形的概括方法能加快描绘物象的速度，提高教学效率。所以，用简笔画来表现物象，能用简单几何图形来表示的，就不用复杂图形。能用平面图形来表示的，就不用立体图形。特别是小学阶段的孩子，在观察事物时都是用平面的思维方式来表现物体的，对于几何化的平面图形他们更容易接受。

（二）观察物象学会抓住基本外形特征和典型特征

学会了几何形简化物象的画法，所画的物体就有可能会出现形象类似的现象。区分物体的不同就要用基本形观念捕捉外形特点，适当夸张并使外形简单化、规整化；相似的物体要学会善于抓住物象典型特征来加以区别。

抓住主体特征：有些物体的特征表现在基本形态，就可以用简化基本形与内部结构关系，抓住物体的主体特征并加以夸张。

抓细节特征：有些物体的特征在一些细节上，这些小细节就是区别其它物像的重要标志，抓住这些有特征性的细节，并合理的夸张和强调，从而体现出物象的个性特征。

区别相似特征：方形、圆形、三角形都是它们的基本形，也是它们最基本的特征，但它们有各自具有的细微特征。抓住特征并注意加强体现细微处的变化，以便区别相似的物象。

（三）用生物的全息理论来表现植物

生物的全息理论是张颖清教授提出来的，他认为生物的某一部分都含有整体的全部信息。植物叶片的每个部分会对应着这一植株的各个部分，植物的叶片就对上一株扁化了的小树。生物全息理论对我们观察植物理解和简化植物非常重要，不同的树叶就会有不同的形状和叶脉。仔细观察叶片的特点就能轻松的画出一棵棵植物，把几片叶子叠放到画面上，也就能画出一片不同的树林。

（四）理解线和形状的情感因素

在艺术领域，线的表现是有情感因素的，不同形式的线会给欣赏产生不同的情感体验。简笔画同样如此，如直线、水平线表示宁静，给人以宁静舒展的感觉。曲线表示动感，如流水、白云，给人以自由活泼易变的运动感。垂线给人以挺拔向上的力感。折线给人以坚硬惊险的感觉。圆形具有曲线的特点。三角形具有折线和直线的特点。方形具有垂线和水平线的双重特点。

掌握了前面的方法以后，就要进入对表现对象的实际练习。练习时先从临摹入手，同时在临摹中配合自己抽象思维对形象的理解，这样慢慢就会逐渐学会自己去设计形象了。最后熟练地掌握简化的要领，做到取舍有当，疏密有致，使表现的对象更典型、更明确。这个过程要手、脑、眼并用才能够更快的掌握简笔画的技术要求。

二、教师要学会设计教学简笔画

教学简笔画的形式因学科、教学内容、教学目的、教学方法和教学风格而不同。其基本类型可归纳为以下几种：

（一）象形式

用相关的具体形象表示具体事物或抽象概念的图画。以此帮助学生理解和掌握知识。例如：

1.数学教学简笔画：在教学中设计一支蜡笔和两只小鸭子，分别表示1和2的数字概念，利用形象特点同时也表现了这两个阿拉伯数字。

2.语文课堂的教学简笔画，主要解释词语的意义：垂柳吐绿，燕子飞来代表“春”；荷花绽放，青蛙戏水代表“夏”；树叶凋零，大雁南飞代表“秋”；白雪皑皑，寒风呼号代表“冬”。

3.自然课教学简笔画：“风级歌”的部分内容，利用简笔画画出不同直观形象表示各种风级的强度差别。

（二）示意式

借鉴国际或公共符号或形象，象征性表现事物的状态、联系及变化等意义的图画。使之一目了然，学生从中可以更清楚地认识和理解有关的知识。例如：

1.借鉴天气预报示例图表用各种示意性符号形象表示晴、阴、雨、雪等不同的天气。

2.借鉴体育国际示意标志，运用骨线人物形象加箭头符号，表示各种体育运动。

（三）叙事式

利用简单的直观形象表现人物的活动和故事情节。这种绘画可单幅也可多幅连环组合的形式。不仅有趣，而且易懂。例如：

1.《东郭先生与狼》，抓住故事的主要情节，以夸张的造型手法，刻画东郭先生和狼的性格，从而清晰的概括故事的主题。

2.《狐狸和乌鸦》，采用组画连环的形式，展现出整个故事的基本内容，从而更直观的理解事情发生、发展和结果的全过程，以便于学生掌握课文的思想和主题。

（四）说理式

说明事物道理，从而揭示出客观规律。对于自然常識的教学内容所包含的知识点，都具有较为明显的规律性和科学性特点，在教学中利用感性图例进行教学，使学生更易于接受和理解。例如：

1.《曹冲称象》通过图示大象的重量与船体和水面下沉深度之间的因果关系，说明了曹冲称象这种方法的正确性。

2.《怎样辨别方向》通过人物和太阳之间的空间关系，分析了左北右南，前东后西的方向关系。

三、教学简笔画的设计原则

教学简笔画是教师在课堂教学中，能够直观有效地讲解知识、传递信息而运用的一种教学方法和手段。作为一种教学手段，它必须要能体现出教学目的、教学内容、教学意图和教学任务。设计教学简笔画应遵循的原则：

（一）有的放矢

根据教学目和要求，针对教学内容与对象，从实际需要出发，选择恰当的绘画内容和形式。应紧扣教材、突出重点、抓住关键，具有明确的教学目的性和针对性。

（二）深入浅出

充分发挥绘画的直观性优势，把教学中的重点、难点和费解的疑难问题变为易懂的直观形象。体现出教学的启发性原则。例如：

《生物中的食物链》用环式构图把课文中鹰吃蛇、蛇吃蛙、蛙吃蝴蝶（昆虫）、蝴蝶吃花粉这条食物链表现得清楚明了。

（三）生动有趣

无论是儿童和成年人，绘画中视觉形象的生动性与趣味性是文字所不能替代的。把教学简笔画和课本的知识性与趣味性融为一体，不仅可以成为刺激学生观察和思维的兴奋剂，达到寓教于乐、传授知识的目的，而且还可以通过赏心悦目的绘画形象，对学生进行潜移默化的审美教育。例如：

1.“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”，这幅教学简笔画显示了鹅的优美形象、动态，并且生动形象地归纳了全诗的内容。

2.《看图写数》中小兔的造型采用了拟人的手法，小狗和小鸡的造型做了夸张处理，整个形象活泼有趣，为学生提供了直观有趣学习过程。

（四）简洁醒目

教学简笔画主要应用于教学的特定空间，要使学生能清晰可辨、一目了然，其形象必须简洁明了、清晰醒目。充分利用教学的主要形式——黑板的工具性能和特点，通过强烈的黑白对比、简洁洗练的线条，强化形象的清晰度和鲜明性，求得应有的视觉效应和教学目的。

例如：数学教学简笔画，采取黑板简笔画的形式，分别用三种不同动物形象和彩色粉笔来表示三道算术题，形象简洁且有变化，线条洗练而又色彩鲜明，为学前期儿童所乐见。采用这种绘画形式进行教学，符合幼儿心理特点和思维方式，有利于帮助他们建立数的概念。

（五）快速简洁

简笔画只是教学的手段之一，在有效利用简笔画进行教学时，必须快速作画，一气呵成。快捷的速度需要娴熟的技巧。熟练地掌握黑板画的技能技巧和概括形象、提炼线条的方式方法，是提高作画效率的必须条件。

（六）数量适中

在完成教学任务让学生掌握新知识的前提下，适当运用简笔画，才能突出重点。切忌滥用简笔画，多了就不能突出重点了。

老师学会了表现和设计教学简笔画的方法，就可以在自己的学科领域里运用它来丰富自己的教学手段，提高自身的教学素养。课堂上教师边讲边画，口手并用，学生边听边看，视听结合，这种复合式的教学方法，既拓宽了教师传递信息的渠道，也增加了学生获取知识的途径。

参考文献：

[1]吴伟平《简笔画教程》吉林大学出版社，2006年1月出版

作者简介：

吴伟平（1968年5月-），男，汉族，河南驻马店西平县人，大学本科，高校讲师，研究方向：青少年美术教育。