教师专业发展机制的实践与思考

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0177-01

我校一贯高度重视教师队伍建设与新教师的培养。校领导领衔主持了市基础教育重点课题《纲要背景下区域高素质教师队伍建设策略与途径研究》及市教育科研规划重点课题《海沧区新上岗教师三年培训规划行动研究》。作为我区学科教师人数最多的小学语文学科，也一直将本学科的教师队伍建设及新教师的培养作为教研工作的重中之重。在近些年的工作实践中，逐渐摸索出以下一些机制来促进我区小学语文教师专业发展，以建设专业和积极向上的学习型教研共同体。

一、读书——区域学习引领机制

读书，本是赏心悦目的乐事，是富有个性化的阅读行为，是人们用来学习及认识世界的的重要方式。作为小学语文教师，不仅是学生读书的引领者和指导者，也是学生养成读书习惯的最直接影响者。而读书，更是小学语文教师修炼内功，提升语文专业素养的重要途径。引领我区小学语文教师读书并热爱读书，使读书思考成为他们教师生活的一部分，也是教师发展及专业成长的内在需求。这种内在需求就是我区小学语文教师学习共同体建构的基石。

每一学年初，我区教师进修校小学语文学科都会向全区小学语文教师推荐阅读1至2本书籍，如先后推荐过《朗读手册》、《优质提问教学法》、《第56号教室的奇迹》、《打造儿童阅读环境》、《读书的艺术》、《静悄悄的革命》等书，并围绕这些推荐书目组织开展“海沧区小学语文教师学习共同体读书沙龙”系列活动。通过这样的区域引领，带动我区小语教师整个团队共读共学，在师生共读、同伴共读、好书推荐、世界咖啡式读书沙龙等读书活动中，进行交流分享，感受书中的智慧，感受读书的快乐，形成良性的读书学习循环系统，使读书成为师生的自觉行动。这也是以读书为切入点，建构海沧区小学语文教师学习共同体的初衷所在。

二、研训一体——小学语文教师培训研修机制

我区教师进修学校还高度重视小学语文教师的在岗研修及培训工作。除了注重将平时的学科教研与教师培训结合起来，还先后组织了一系列规模大、规格高、极具影响力的小学语文教师研修培训活动，如连续两年举办的“海沧区小学语文教师儿童文学教育教学培训班”，“两岸名师大课堂暨全国第七届两岸‘同课异教小学语文精品课堂教学研讨会”等活动，邀请两岸教育教学的名师大家走进海沧，现场送教讲学，与我区教师同台上课等。这样研训一体的活动也成为我区小学语文教师积累专业底蕴、展示风采与磨砺教学技能的大舞台。

三、带教——师徒共学成长机制

小学语文学科不仅是传统的大学科，而且历来人数最多。尤其是近几年，每年都要通过各种途径招聘几十名的新教师充实到我区小学语文教师这一团队中来。这些新任教师的专业及学历背景情况各不相同，有的是985重点院校直接分配来的，有的是普通师范院校毕业通过层层考试招聘来的；有的是师范专业，有的是非师专业；有的是学语文及相关专业的，有的则读的跟语文靠不上边的专业。这些复杂的情况使得我区小学语文学科团队建设及管理的任务日益严峻与繁重。

我们深切感受到，入职后的第一年是新教师专业成长最为关键的一年。为加强对小学语文新教师教学工作的指导及过程性管理，在新教师入职海沧的第一学期初，即在区小学语文教研工作会上对各校教研组长提出做好新教师的师徒结对与带教工作，要求为每位新教师建立专业成长记录盒，树立师徒共学共成长的新理念，并在他们入职第一年的不同阶段，举行相应的教育教学研讨会。

第一学期期中考试后举行“新教师教学常规展示交流会”。全区小学语文新教师及他们的带教老师，各校教研组长全程参与此次活动。在活动上，每对师徒都带来了他们的专业成长及带教工作记录盒。这项活动不是材料检查，而是将这些材料带来以供互相观摩交流和学习。而后师徒共同上台发言，介绍自己成长及带教的收获和感言，场面非常令人感动和感慨，活动深受大家赞赏。

在新教师入职海沧的第一学期期末，举行区级小学语文新教师课堂教学展示与研讨活动。为新教师搭建展示平台，通过这样的交流展示研讨，增强新教师对新岗位的认同感，促使他们快速融入海沧的小学语文教育教学中来。

在他们入职海沧第二学期的后半期，举行新入职小学语文教师全员参与的课堂教学岗位练兵活动。这样的活动也引起了各校高度重视，不仅上课的新教师动起来了，他们的带教师傅动起来了，语文教研组也积极行动起来了。研读课标，钻研教材，研究学情，设定教学目标，设计教学流程……每一位新教师都精心备课，在师傅“一对一”的指导下对所执教的课进行反复地探讨研究，在一次次總结和反思中，力争使课堂教学呈现最佳效果。在活动中，同时设立专家指导组，由我区的特级教师、省市学科带头人等名师、骨干组成。他们不仅针对每个新教师的课堂教学情况进行适切指导，还针对他们上课的整体情况，及时总结优点，指出存在的不足，提出改进建议，为新教师今后的教学指明方向，使得练兵活动不仅成为新教师成长的展示场，更成为了我区小学语文教师的研讨场、交流场和指导场。

这样的带教—师徒共学成长机制，不仅促进了新教师的专业成长，也促进了我区小学语文教师队伍的良性发展。

四、带动辐射——名师帮扶引领机制

我区小学语文学科现有3个特级教师工作室以及3个名师发展工作室。为充分发挥我区小学语文学科教学名师的引领、示范及辐射作用，切实帮扶农村校、薄弱校，促进我区小学语文教育教学均衡发展，每学期组织我区特级教师工作室、名师发展工作室送教活动。为使送教活动更有针对性和实效性，我利用学期初的教研工作交流会这一平台，让农村校、薄弱校的语文教研组长结合本校小学语文教师在教学中存在的困惑及实际需求，提出需要帮扶的内容，再结合各工作室的特点及研究专长，共同确定帮扶主题及形式。采取帮扶学校的教师执教一节研讨课，特级教师工作室或名师发展工作室执教一节观摩课，再进行互动研讨，最后由工作室主持人进行点评指导。

这样的帮扶活动，以教学实践中存在的真实问题为任务驱动，以一线教师发展的实际需求为着力点，使得名师的示范引领真正落到实处，从而深受我区基层学校及一线小学语文教师的欢迎及好评。

五、区域联动——岗位练兵互学机制

我们深知，海纳百川，有容乃大。为切实促进我区小学语文教师专业发展，打造积极向上的学习型教研共同体，构建开放、包容、和谐的教研文化是不可或缺的。因此，“区域联动——岗位练兵互学”机制应运而生。近些年来，我区小学语文学科主动与思明、湖里等进修学校的小学语文教研员联系，以岗位练兵为基点，策划并组织了如片段教学比赛、听评课练兵、跨区联片教研等区域联动活动，通过互相学习观摩，共同研讨促进，取长补短，很好地带动并促进了我区小学语文教师专业的发展。

罗马不是一天建成的，一个良好教师团队的建设也不是一蹴而就的。好的团队需要有好的机制，我们仍然在不断地探索、不断地实践着。

作者简介：

席霍斌，女，现为福建省厦门市海沧区教师进修学校小学语文专职教研员，负责全区小学语文教研工作。