幼儿园教师专业发展的问题与对策

【摘要】自《幼儿园教师专业标准》颁布，幼儿园教师专业发展问题倍受关注。提高幼儿教育的质量，应大力推动幼儿园教师的专业发展。本文通过对幼儿园教师專业发展问题的分析，提出相应对策：一是转变观念，二是政府支持，三是强化意识。

【关键词】幼儿园教师 幼儿园教师专业化 教师专业发展

【基金项目】黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度课题计划——研究基地专项课题《幼儿园教师专业标准》下的学前教育专业建设研究（课题编号：ZJE1214002）；黑龙江省0-6岁婴幼儿教育研究基地研究成果。

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0164-01

幼儿园教师作为履行幼儿园教育工作职责的专业人员，其专业发展的程度直接关系幼儿园教育的质量和发展。随着《幼儿园教师专业标准》的颁布，从国家层面对合格幼儿园教师专业素质提出了基本要求，使幼儿园教师专业发展问题受到越来越多的关注，然而，目前来看，我国幼儿园教师专业发展进程相对缓慢，仍存在着较为突出的问题。

一、幼儿园教师专业发展中存在的主要问题

（一）专业性一直不被接受和认可

社会上不少人将幼儿园教师的工作当作“看孩子的工作”，认为“这么小的孩子懂什么？只要照顾好比什么都重要”。相比于医生、律师，幼儿园教师的专业性一直不被认可和接受。“孩子们有一百种语言”，每个孩子都是一个独特的个体，这需要教师的教育机智，当面对突发情况时具有应变能力；教师就像演员一样，一样的教学内容，不同的人有不同的理解与领悟，演绎更是不尽相同，它需要教师的直觉、灵感、激情与想象力的即兴发挥；幼儿园教师需要一颗爱心，以情动情，以心动心，多年来育人的职业不曾使她们丢失起初的爱心。这些并不是非专业人员能够做到的。即使具有高深造诣的学前教育专家，事实上不一定能够很好的胜任幼儿园教师的工作。

（二）专业自主权一直不被重视和关注

纵观以往，我们的改革没有激起教师自身的专业发展动力，反而使教师产生了抵触情绪，究其原因，是不是我们忽视了教师自身的感受，忽视了她们对改革的看法？认为她们只是知识的传递者，改革的执行者；认为幼儿园教师的知识与技能只是一种经验，“上不了学术的台面”，令人遗憾的是教师自己也这样认为。“知识不曾被我所用，我却只能被其掌控。”很多幼儿园教师在专家面前得了“失语症”——“无法发声，没有主体，没有自我”。[1]在专家的面前，她们失去了自信，失去了专业的自主权，失去了自主成长的意识和能力。

（三）专业发展意识未被调动和唤醒

不可否认的是我国幼儿园教师的入职门槛的确很低，由于政府对幼儿教育和幼儿园教师的重视和支持不够，使得社会公众普遍认为幼儿园老师就是看小孩的。尤其是高校扩招后，幼师学校的生源质量不容乐观。文化基础差，专业性不足，实践能力不强是制约幼儿园教师专业发展的重要因素。从国培、省培到名师、骨干教师培养计划，国家虽采取了一系列政策，支持教师的继续教育，但幼儿园教师的再学习一直是被动的应付式学习。有相当一部分教师也降低了对自身的职业要求，仅将幼教工作当作养家糊口的生存手段，甚至个别年龄稍长的教师已不再背课、学习，把幼儿园当作了养老的地方。另外，我国一些地方还出现了任何人都可以办幼儿园，家庭式、作坊式、看护班式的幼儿园还很受欢迎，这无疑会影响社会对幼儿教师专业化水平的信任度。

二、改善幼儿园教师专业发展现状的对策

（一）改变观念，认同幼儿园教师工作的专业性和独特性。

幼儿不同于成人，其发展速度和发展水平不同，成长过程中具有很大的差异性和可塑性，因此需要幼儿园教师运用科学的保教专业知识，观察分析和预测儿童的行为，为其健康、快乐地成长提供适宜的教育环境及教育支持。《幼儿园教师标准》中首先要求幼儿园教师要认同自己的职业，注重自身的专业发展。不仅如此，社会大众也应转变观念，肯定幼儿教师职业的专业性、不可替代性，增强幼儿教师的专业自尊和自信，为幼儿园教师专业发展营造一个信任、尊重的氛围，促进幼儿园教师专业发展。

（二）政府支持，为幼儿园教师专业发展提供政策保障

幼儿园教师专业化是一项长期而艰巨的工作，它不仅需要教师自身的努力同时更需要政府对学前教育事业的总体规划、领导、组织、管理、监督、协调等。政府在幼儿园教师专业发展过程中有不可推卸的责任，应通过政策鼓励和支持幼儿园教师的专业发展[2]近年来，国家持续加大了对学前教育事业的经费投入，各地豪华幼儿园越来越多，在硬件条件的改善的基础上，更应关注幼儿园教育的质量问题。决定幼儿教育质量的因素是幼儿教师队伍。幼儿园教师的整体素质是关乎幼儿教育长远发展的根本所在，高质量的学前教育必然对教育者的素质提出了更高要求。这就要求：一方面在幼师生源质量上把好关；另一方面，提高教师的准入制、加强教师职业考核。政府应出台相应法律规范学前教育办园标准，对办园机构的资格进行严格的规定和审批、对从业人员的资格认定要严格把关，从而树立学前教育专业化的权威形象，进而确保学前教育事业的健康发展。

（三）强化意识，提升自身专业发展水平。

首先，强化学习意识。幼儿园教师必须要加强自身学习，要做“有心”“用心”的人。一要学习专业理论，养成定期阅读专业理论著作及幼教杂志的习惯，及时了解当前学前教育的前沿理论二要拓宽知识结构，做到既“专”又“通”，赢得话语权，提升职业人格魅力。

其次，强化研究意识。幼儿园教师专业发展的过程也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，教师自身是最有资格的“发声者”，幼儿园教师工作的“在场性”是发现问题的最好的途径。面对问题，鼓励幼儿园教师参与研究与思考，不仅激励幼儿园教师专业发展的自主性，也会激发其对工作的热情和信心。

再次，强化反思意识。反思是幼儿园教师专业发展的主要途径之一，幼儿园教师应成为勤于反思、善于观察的主体。一个好的幼儿教师一定是一个敏锐的观察者、一个笔耕不辍的反思者。在幼儿园教师的眼中与笔中，我们发现教师是生活的敏锐观察者，她们总能发现问题，人们看似平常的教育现象在教师的眼中却多了几分更深层次的思考与探索，并用自己独具个人特点的方式进行反思、改进。她们以讲故事的形式娓娓道来，形成一个个生动、形象、生活化的教育案例。

参考文献：

[1]陈桂生.到中小学去研究教育：“教育行动研究”的尝试[M].上海：华东师范大学出版社，2000

[2]虞永平.试论政府在幼儿教育发展中的作用[J].湖南：学前教育研究，2007，（1）

作者简介：

王燕媚（1986-），内蒙古赤峰市人，黑龙江幼儿师范高等专科学校讲师，主要研究方向：学前教育发展研究。