建筑设计课程过程控制研究

白朝勤 王燕飞

【基金项目】建筑大类招生背景下专业基础课程体系建设研究，河科大教改项目，项目编号：2015YB-037

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0255-02

就建筑设计教学而言，更应强调建筑设计的动态过程，因为作为创新创作的建筑设计，强调思维的开拓和个性化培养。然而在信息技术高速发达的今天，建筑设计及其过程与表达愈发绚丽多彩，学生往往迷失在光怪陆离的现代表达方式中，错误地认为“建筑设计评价的标准已转移到设计表达层面，基于此现象，非常有必要回溯到建筑设计的本质问题，以正本清源，改变建筑主干课教学重结果轻过程的弊端。

在具体的教学操作中可将复合性的建筑设计过程还原为前后相继的五个环节的模块组合，通过分阶段的控制方式和相关的反馈机制，建立建筑设计课实施过程的“过程控制体系”。每个阶段设定关键的设计问题，引导学生逐层深化，使之面对复合、综合问题时，能够借助一种系统的、循序渐进的方法，找出解决问题的思路，以此来增强建筑设计课的系统性和可操控性。

1.准备阶段的调查分析（一周时间）——以组为单位，强化团队合作、思维碰撞。对设计的建筑类型及现状中所涉及的建筑问题进行认识、比较、分析，形成图文结合的调研报告，在班级上展开讨论，使设计贴近具体的行为，使形而上的理论借助实际的问题分化为现实可操控的设计原则和理念。以18班中学设计为例，第一阶段首先组织学生进行分组讨论，明确调研议题。这些议题常常围绕校园与环境，建筑空间与行为，单一功能空间的组合等方向展开。在此基础上，引导学生将调研问题具体化，使调研与“校园布局与外部环境肌理”、“校园交通组织与外部环境交通的关系”、“校园环境设置与学生行为特征”、“教室单元的组合模式”“学校建筑的材料及结构”等具体问题相结合。在此环节中，借助调研中的实际问题进行扩展讨论，探讨作为某个设计问题在其它类型建筑设计中的共性化的解决思路和方法，为设计能力及相关研究能力的提升打下基础。

2.设计前期的概念性总体构思（两周时间）——对于较为综合化的设计课题，把设计前期的总体构思作为一个阶段性的概念设计，将此前调研、资料分析所涉及的问题及具体的课题任务要求、环境要素综合地加以构想，形成建筑的总体框架。在18班中学设计中，总体构思阶段设定为两周时间，要求对方案的功能布局、空间形态及其与外部环境的关系进行整体构思。重点考虑的问题有校园总体布局与外部环境的空间关系，流线关系的组织，校园建筑空间及整体环境的设定，基本教学单元的组合等，着重强调环境场所要素对建筑空间设定的重要影响。该阶段最后要完成一份概念设计草图，并展开以班级为单位的介绍——评价——讨论。这一阶段集中的概念式构思与评价，可以帮助学生快速进入设计角色，也为后续环节确立了总体思路。

3.设计过程的功能组织与空间限定（两周时间）——依据整体的构思，进行空间布局、功能组织，并对其前所形成的总体框形进行调整、深化，转而站在空间限定与组合的角度对由此所形成的功能布局进行整合。在此阶段，前期的总体构思常常会获得不同程度的调整，使总体构思及空间布局不断趋向与各方条件的对应。通过这一阶段内容的实施，使学生意识到，功能组织与空间限定仅是一个完整设计中诸多要素的两个方面，它们相互联动，互为条件，而非线性的制约关联。

4.方案深化过程的整合与建构模块（两周时间）——要求学生结合所掌握的结构、材料、构造知識，扩展深化建筑空间表达的途径，对先期所形成的建筑形态特征进行进一步调整和深入研究，并对方案实施的具体技术措施进行探讨，使建筑设计意图与材质表达、技术特征有机地统一为一个整体，并强化了“模型制作”环节。为此，教学实践中，将其视为增进和实现建筑空间表达的重要环节。这一环节的训练在增进学生艺术素养的同时，对于引导其方案创作趋于技术理性具有重要的意义，重视对新技术及技术思想的引入，也是保障建筑师持续性创造能力的重要基础。

5.设计后期的表达、评价与反馈（设计周、一周时间）——建筑设计课最终成绩的确定，不同于试卷型考试课，而是以一学期各阶段设计成绩的加权综合成绩形成本课程最终成绩，从而在强调设计过程的重要性的同时为学生明确设计思维训练是建筑师职业素养的必须与关键。

在建筑设计教学过程中教师应该采用多样化的教学手段，强化设计过程的循序渐进，催进学生的相互交流和自主学习。教学实践证明，加强过程控制与评价的建筑设计课程教学能够调动学生学习的积极性，使学生设计能力得到全面发展。

作者简介：

白朝勤，河南科技大学，讲师，研究方向：建筑设计及其理论。

王燕飞，河南科技大学，教授级高工，研究方向：建筑设计及其理论。