浅谈当下教师对小学数学教材中习题的认识误区及改进策略

王亮

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0110-01

一、教師在习题使用中的几点误区

目前，有的教师在数学教材习题训练上研究不够深入，较难进行创新能力的培养，教学效率不高，学生做得烦，老师批得累。在教学实践中，发现不少教师（也包括我）对教材中的习题存在着以下几点误区：

1.将习题简单理解为作业，练习走过堂。

《数学课程标准》指出：“数学教学要面向全体学生。”有一些教师为了教学的方便在教学后对于书上的习题，简单的理解为作业，即让学生做过即可。其实习题的确是巩固课堂学习效果的一种手段，但是这种随意性、模式化的倾向，必然导致学生学习的效率是低下的。作为新时期的教师，要改变这种现状。教师要分析研究当下学生对数学教材中习题的认识与看法，特别是习题与学生作业之间的关系，从而充分发挥出习题设计的有效性。

2.在习题评价中，只注重做得对不对。

习题评价中，教师习惯于用对、错评判正误，用优、良、及格、不及格来评定等级。这样的方法，在判断正误上能起到一定的作用。但是教师如果只注重做得对不对，结果会带有一定的片面性。我们的目的是教会学生解题方法，这样简单的习题评价方式，不能反应出一个学生的综合素质和潜能。

3.重学科性习题，轻实践操作性习题。

一些教师平时在学生习题训练时，只注重书面形式的表达，不知实践操作性习题也是一种重要的途径，它能提高学生的综合实践能力。实践操作性习题能充分调动学生各个方面的能力，加深对数学知识的理解。特别是会让学生在实践操作的过程中知晓知识的形成过程，对知识会有全方面的了解。有的教师在教学中不仔细揣摩实践操作性习题，不真正研究实践操作性习题的意图。教材中专家对实践操作性习题的编排与设计意图，教师要进行深入的实践研究，从而有效提升数学课堂教学效率。

二、教师在习题使用中的改进策略

如何真正用好、用活教材中的习题，让习题成为提高课堂教学效率的有效抓手。如何避免过堂式的训练，合理利用教材中的习题，形成习题挖掘与开发的有效策略，这些值得重点研究。

1.用好习题，用够用透

学生对学习内容进行观察、分析、综合运用，进一步发挥学生的主观能动性，灵活运用所学知识解决问题。用好习题，用够用透习题，教师必需要深入钻研教材，弄清教材内容，把握正确的教学目标以及相应的教学重难点，才能明确每道习题的意图。通过习题的练习，使学生对相应的知识有所了解，从而掌握技能，发展能力。

2.分层评价，引领创新

习题的评价方式可以个性化、创新化，通过丰富小学数学习题的评价手段，促进教学相长。如在使用优、良、及格、不及格的基础上，可以分层细化每个等级达到的层面。

如：？誙代表，解题的过程，步骤完整，结果正确。

？誘代表，所写文字，书写工整，格式正确规范。

☆代表，解题思路，表达方式，简洁有创新意识。

学生在教学过程中，遇到如下习题：

一个圆锥和一个圆柱，底面直径都是10分米，高都是8分米，它们的体积一共是多少立方分米？

3.多种形式，培养能力

科学、形式多样的习题，能够充分激发学生的学习积极性，能引导学生主动参与到学习中来。适当的习题训练，并实现形式的多样化，对提高学生能力，活跃思维、培养能力有着重要的作用。实践操作性习题不仅能让学生感受到数学与生活的紧密性，更能培养学生解决问题的能力。

如在教学物体体积时，设计了这样一道习题《生活中的物体体积》，让学生感受生活中的物体的体积。这不是靠简单的看看，就能得出答案的，需要学生思考、实践操做才能得出结果的。学生在反馈展示时：答案是多种多样的，有学生测出了可乐瓶的体积、得出大约可以盛多少水；有的同学测量出了饭盒的体积，得出大约能放多少米；有的同学测出了小南瓜的体积，演示中博得了同学们的热烈掌声；还有的同学发现相同体积的铁块和棉花质量明显不同，对于同学们的发现教师给予充分肯定和鼓励。通过多种形式的训练，充分培养学生解决问题的能力。让学生在实践中体验到学习的乐趣，激发起学生更强的学习动力。

总之，教材中习题的认识误区，需要我们改正。小学教育正在贯彻和落实新课程理念，我们不仅要教会学生科学知识，更要培养他们解决问题的能力，把学生培养成勇于探索、勇于创新的人。