高职非英语专业学生英语词汇学习策略的运用状况调查

金燕萍

【摘要】以词汇学习策略定义和分类相关理论为基础，通过对嘉兴职业技术学院非英语专业学生进行词汇学习现状问卷调查，本文就策略使用频率，理论效用，两者关系以及现象产生的可能原因进行分析。结果分析显示：（1）词汇学习策略的使用和被认为的有效度间存在差异。虽然学习者经常使用重复策略，但他们并不认为这是最有效的策略；相反，资源利用策略，分组策略和管理策略被认为非常有效却很少被使用。（2）学习者使用频率最高的两组策略为重复策略和巩固策略，而频率最低的是管理策略，分组策略和联想策略。本文旨在对教师的词汇教学和学生的词汇学习有借鉴意义。

【关键词】词汇学习策略 频率 有效度

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0104-02

1.理论背景

1.1词汇学习策略定义

Brown和 Payne曾将二语词汇学习策略按五步骤划分。（1）获得新词资源；（2）取得对新词视觉或听觉或两者皆有的清新印象；（3）学习词汇意义；（4）在词汇形式与意义间形成牢固联系；（5）使用词汇（引自Hatch和Brown： 373）。对词汇学习策略的研究必须考虑词汇学习的过程，事实上这也是研究词汇学习策略的前提。据此，本研究对词汇学习策略的定义为学生取得词汇学习进步而采取的具体行动、行为、步骤或方法。

1.2词汇学习策略分类

人们曾对语言策略分类做过不少探究。Stern 在内省基础上确立了十项策略表（引自江颖：25）。之后大量不同策略的涌现推动研究者们制定完善的策略分类框架。O Malley和Chamot将策略分三大类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（cognitive strategies）和社会情感策略（social/effective strategies）（44-55）。同一时期，Oxford从广义上将策略分成两类：间接和直接策略。前者包括记忆，认知和补偿策略；后者包括元认知，情感和社会策略（引自Griffiths：369）。任何分類都可能由于侧重点不同而遗漏某具体项，因此事实上完美的策略分类并不存在。但无可争议的一点是策略可从广义上根据“直接与个人学习任务相关联，包括学习素材的操控与转化”划分（Brown和Palinscar， 引自OMalley 和Chamot：8）。

相对词汇学习策略的不同分类，OMalley 和Chamot的元认知，认知和社会/情感策略最能体现三种词汇策略类别间的关联，并具有坚实的理论基础而被广大研究所采纳。本文以OMalley 和Chamot对词汇学习策略的分类作为问卷调查设计的框架基础。

1.3词汇学习策略相关研究

Nation认为高频词汇必须教授，强调复习和巩固策略，而低频词汇通常在阅读或听力中碰到，强调词汇定义策略，如语境猜词和拆词策略（引自张少兰：40）。Schmitt在对词汇学习策略以及综合学习研究基础上得出三结论：一，许多学习者能意识到词汇学习的重要性，且他们在语言学习策略中运用最多的就是词汇学习策略；二，“机械”策略，如记忆、做笔记和重复策略比深层加工策略，如猜词，想象和关键词策略使用更频繁；三，优秀学习者能使用各种不同策略并主动管理他们的词汇学习（219-226）。王文宇用定量方式研究词汇学习观念与学习策略以及英语词汇记忆保持三者间关系：中国外语学习者相信词汇需要通过学习而成，而非通过自然习得；学习者能运用一系列策略帮助自己保持词汇记忆；学生在词汇回忆测试中的表现与他们使用的记忆策略存在很大关联（47-51）。鉴于以上研究，本研究将对高职非英语专业学生运用词汇学习策略的现状进行调查，以期研究结果能为英语教学中学习策略的使用提供启示。

2.研究设计

2.1 研究对象

本研究实验对象为嘉兴职业技术学院物流专业60名大一学生。出于对比目的，根据第一学期英语期末测试成绩，60名调查对象均成绩合格。此外，所有实验研究对象已接受9至12年小学、中学英语语言教育，掌握一定英语词汇和词汇学习策略。

2.2 研究问题

本研究欲对以下问题进行研究解答：

（1）研究对象使用频率最高和最低的词汇学习策略分别是哪些；（2）研究对象对这些词汇学习策略的有用度看法如何；（3）他们偏爱某些策略或不使用其它策略的原因是什么。

2.3研究工具

本研究使用的英语词汇学习策略调查问卷目的是对学生使用词汇学习策略的状况有更好了解，并将策略与二语学习成功联系起来。调查问卷包括27个具体策略，依据OMalley和Chamot的词汇学习三大类型策略（44-55）为研究框架分成9组设计。

组一，管理策略。如Schitt和McCarthy所述：“有规划和组织的学习，而非随意学习，可使相同的练习时间收到最佳效果”（216）。

组二，资源利用组，被测者就问卷回答他们是否大量深入利用英语书籍、杂志、报纸、电影等资源。

组三，猜词策略组，涉及学生是否通过相关上下文或情境猜测出生词意思。学生有可能凭借新词所出的上下文，对衍生词和语法变形，以及本身世界知识猜出词意。

组四，词典使用策略组包括三项具体策略，调查学生如何利用词典及是否掌握查词策略。词典使用策略可分为两类：具体任务目的查词策略和词汇学习目的查词策略。

组五，重复策略，其中三项具体策略调查学习者以口头重复，视觉重复或两者混合的形式记忆英语词汇。

组六，联想策略，问题包括被测者是否能从语音，形态或语义角度将已学的中英文词汇与新词联系起来记忆。

组七，分组策略，调查被测者是否能在语义联系基础上将所学词汇分类。语义关系包括同义关系，反义关系，上下义关系以及不同领域和主题关系等。

组八，词汇分析策略组，调查学习者是否学习并掌握有些构词法和简单前缀，后缀和词根来帮助词汇记忆。

组九，巩固策略仅含两项具体策略，被测者回答是否将新词与他们已有知识，如先前经验和已知词汇等进行综合。

2.4研究过程

被测者就所述策略的使用频率和他们对策略有效度的观点分别进行5级制打分：从1分（“我从不使用该策略”）到5分（“我非常频繁地使用该策略”）；从1分（“我完全不认为该策略有效”）到5分（“我认为该策略特别有效”）；2分，3分和4分分别代表“偶尔使用”和“不确定是否有效”，“有时使用”和“比较有效”，以及“常常使用”和“非常有效”。

为对词汇学习策略使用频率和被测者认为有效度之间差异有具体了解，笔者对九类策略分别的平均值和各单项的平均值进行分析。

3.调查结果与分析

3.1运用最频繁及最少的策略

被测者偏好重复策略（M.3.888），并认为以巩固词汇策略（M.3.633）来复习和巩固知识十分有效。而联想策略，分组策略和管理策略的使用频率最低，平均得分分别为2.678，2.922和2.925。

相关研究显示全世界范围的学习者都广泛使用书写或口头重复，即重复念单词或反复写单词这种策略来记忆单词。重复策略也是被测者使用频率最高的策略。此外，使用频率最高的策略项为重复策略组中“为记忆单词，我不停大声念并不停写这个单词”（M.4.13）。调查结果显示书面和口头重复作为传统词汇学习策略，依旧广受欢迎及认可。巩固组中的策略项（M.4.01），“当我在阅读中遇到某个刚学的单词时，我会特别关注它的新用法和意义”。调查结果表明被测学生擅长将新学词汇与已有词汇系统相结合及对新词进行练习。排在之后的是“我使用词典查某个单词的固定用法，派生形式，语法结构等”，平均值为4.00。使用频率最低的策略为“我将新词与发音相似的中文单词联系起来”（M.1.91）。平均值低于2的策略还有“把词的发音和词义联系起来”，其平均值为1.99。该两项策略均属于联想策略组。这似乎能表明学习者不喜欢在英语词汇学习中运用形象。根据另一项平均值较低的策略（M.2.07），“我有明确的学习计划”显示，研究对象在制定学习计划和控制学习过程方面的能力有所欠缺。他们在学习计划的制定，实施，复习和测试中都相对被动。

3.2被认为最有效及最无用的策略

研究对象认为巩固策略（M.3.975）为最有效的策略，其后是词汇分析策略和资源利用策略，平均值分别为3.834和3.678。而被测者认为联想策略（M.2.944）对他们的词汇学习最没有帮助。

“英语学习中使用自己已掌握熟悉的单词”（M.4.23）是唯一一项既经常被使用也被认为十分有效的策略。可见复习和巩固新学词汇在二语学习中的重要地位。从策略“拆分成音节来记忆”（M.4.00）和“通过课后阅读英文故事，报纸和杂志等来扩充词汇量”（M.4.05）的平均值来看，词汇学习可利用的不同资源已引起关注，同时分析词的组成结构也可使学习过程简化。而学习者则不能确定策略项“我把生词和与它发音相似的中文单词联系起来记忆”（M.2.15）是否有效。联想策略的平均值在所有策略组中仍最低，从某种程度上可解释为学习者对中英文间距离感的知觉。

3.3策略运用频率与被认为的有效度的比较

学习者观念和策略使用之间的积极联系早被广泛接受，即学习者对某一策略越信赖，使用该策略的频率也就越高，而从本调查研究数据来看，策略使用频率（M.3.224）与学习者所认为有效度的平均值（3.531）在每一项策略上体现出的关心更为复杂。

具体结果显示高职非英语专业学生未必认为他们经常使用的策略很有效。重复策略虽然被使用的频率最高，但被测者们并不认为重复比巩固词汇，词汇分析，资源利用策略更有效。这说明以下现状：一方面，学习者们清楚认识到词汇学习需要通过使用和一定情境并对这些策略有一定的学习，但另一方面他们仍固守于频繁使用他们一直熟悉的简单策略。与之相反，虽然被测者们很少使用管理策略，但他们感觉到该策略相当有效。对此的解释是学习者认为英语媒介过于间接而不能立即对他们的學习产生显著帮助。在词汇分析，资源利用和分组策略中策略使用频率和被认为的有效度的平均值也存在较大差异。

4.结论与教学启示

根据调查结果与讨论，可以得出以下结论。首先，研究对象能在词汇学习过程中广泛使用认知，元认知，及社会/情感策略。学习者对机械记忆等一些策略依赖程度较高，并能相当纯熟地运用词典使用策略和猜词策略。而在学习计划制定和实施，复习和测试，分组以及联想方面被测者就比较被动。换言之，研究结果表明大多数学习者在自发学习词汇和为课外词汇学习制定规划方面表现不够理想。其次，重复策略在被认为有效度中的平均值远低于该策略在使用频率中的平均值也显示学习者对机械性词汇学习策略的态度。

根据以上研究结论，得出一些对词汇教学的启示。

（1）针对学习者在学习计划制定和实施，词汇分组中的不足表现，鼓励学生有效管理自己的学习过程。帮助学生选择能规律性对自己词汇学习过程进行评价的策略，从而培养学生成为自主学习者。

（2）从重复策略在策略使用的支配地位出发，建议教师让学生了解机械记忆对词汇学习进步所产生的阻碍以及其它策略所能带来的帮助。若条件允许，教师可训练学生培养使用具有较为复杂过程策略的习惯，如联想策略等，并辅助学生发现最适合自身的策略。如此，学生逐步建立多维交互的词汇学习结构，而非单一的对等重复模式便成为可能。

由于调查条件限制，本研究还存在诸多缺陷。比如调查问卷数据来源只是学生的自我反馈且为小样本。若进一步展开研究，应选取不同英语学习阶段人群作为被测者，可为教师的英语教学提供更多参考。

参考文献：

[1]Griffiths， Carol. “Patterns of Language Learning Strategy Use.” System31 （2003）： 367-383.

[2]Hatch， Evelyn and Brown， Cheryl. Vocabulary， Semantics and Language Education. Cambridge： Cambridge University Press， 1996. Beijing： Foreign Language and Research Press， 2001.

[3]OMalley， J. Michael and Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[4]Schmitt， Norbert and Michael. McCarthy. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy. Cambridge： Cambridge University Press， 1997. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[5]Zhang Tao. “An Investigation into Vocabulary Learning Strategies Used by Non-English Majors.” CELEA Journal 29（2006）：27-33.

[6]江穎.英语专业学生词汇学习观念与策略之研究. 硕士学位论文， 南京师范大学， 2005.

[7]吕文澎.“英语难词记忆法的实验研究”外语教学与研究32.5（2000）： 362-400.

[8]王文宇.“观念、策略与英语词汇记忆”外语教学与研究1（1998）： 47-52.

[9]文秋芳 王立非.“中国英语学习策略实证策略研究20年”外国语言文学1（2004）：39-45.

[10]张少兰.“大学生英语词汇学习策略教学的实验研究” 教育探索8（2006）： 77-79.