土木工程研究生专业英语教学现状及改革探索

陈红鸟 肖建春 黄兴震 王青原

【摘要】笔者从认知教育、教学内容多元化、师生互动教学模式及考核方式多元化四个方面，对土木工程研究生专业英语教学改革进行探索。通过笔者的教学实践和探索，希望可以为土木工程或其它专业的研究生专业英语教学改革提供一些参考。

【关键词】研究生 专业英语 认知教育

【基金项目】国家自然科学基金（51408144）；贵州省科学技术基金项目（[2016]1040）；贵州省留学人员科技创新项目（[2016]17）；贵州大学引进人才科研基金资助项目（[2013]01）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0096-01

一、研究生专业英语教学现状

1.认知误区。关于研究生与本科生认知上的误区，不单是专业英语课程，其它课程也存在。多年的应试教育让学生始终以为只是上一门课，通过考试，仅此而已。然而研究生与本科生培养目的已有较大不同，是对未来科研工作者的初级培养。如果学生不能很快进入状态，改变自己的角色和定位，对三年的研究生学习生涯或将来继续深造是不利的，对于我们培养科研后备力量也是不利的。科学史的发展表明，一般的研究生（25-27岁）已经进入研究和创新的黄金年龄，如果在此期间他们的研究能力能得到培养，往往会达到事半功倍的效果。

2.教学内容单一。通过对以往本课程教学内容的调查，笔者发现研究生专业英语的教学往往沿用本科教学的套路。鉴于土木工程专业是一个实践性很强的专业，这种教学模式在一定程度上比较容易被学生接受，可以在本科课程或者研究生专业课程上采用，但是不应该在研究生专业英语教学中过多强调。笔者认为，研究生专业英语教学内容始终应以提升研究生的科研素养为出发点。

3.考核方式单一。目前的考核方式大致可以分为平时考核和期末考核。平时考核主要包含出勤及课堂表现。课堂表现主要通过课堂练习，例如做一些翻译，中译英或者英译中。而期末考核，要么参照应试教育出一份试卷，考核的程度很有限；要么提交一个报告，而对于这个报告，学生往往从网上找些素材，然后七拼八凑地应付了事，难以达到考核的目的。

二、教学改革的一些思考和探索

1.认知教育。认知教育必须使学生意识到研究生与本科教育的目的是不同的，研究生侧重研究能力的培养。研究生刚进入学术贡献的黄金年龄，如果只是应付上课、考试，或者在外面打工兼职，着实可惜。现在是网络知识时代，如果想了解哪方面的知识，很容易通过互联网搜索到相关的教学视频和教材。对于兼职，若与专业相关，还可以积累一定的工程经验；如果与专业无关，那么纯粹在浪费宝贵的学习时间，所以应当适可而止。有科研兴趣的研究生应该解放思想，打破思维认知局限，尽早进入导师的科研课题。除了动手设计一些试验、数值分析或理论推导，还要培养写作能力，要能把自己的研究和成果以书面的形式表达出来。这种认知教育的观点不仅在专业英语课上需要强调，在其它学位课和专业课上也应该强调，而且多次、不厌其烦地强调。

2.教学内容多元化。研究生教学重点应该放在增加学生研究技巧、提高科研创新能力上。通过研究实例，介绍本专业领域的前沿知识，激发学生进行科研创新的兴趣；通过实际操作，教学生进行文献检索，在阅读专业文献的基础上，加深专业知识的积累；介绍一些著名的研究案例，启发学生善于发现科学问题；通过一些典型的试验或分析研究，或者联系具体的科研课题，介绍具体的研究方法，让学生有科研的概念，在脑海中形成雏形；运用数据处理软件，如Excel、Matlab，培养学生处理数据的能力，教他们绘制符合学术论文规范的图表；最后，就是学术论文的撰写和发表了，这是一个系统工程。论文撰写包含基本的英文表述、数据处理、对结果进行讨论、形成结论等，每一步都需要下很大的工夫。形成初稿以后，要按照预投期刊的格式进行进一步的修改，之后才能将论文投出去。投出之后，在顺利录用之前，很可能需要对稿件进行修回，修回答辩需要慎重对待。

3.师生互动教学模式。笔者主要采用师生互动教学模式来实现研究生专业英语的教学目的：课堂前1.5课时采用教师引导式教学模式，主要体现在通过一些研究案例、实用软件的操作、试验介绍等，教会学生使用基本的文献检索工具、数据处理工具、規范书写、英文表达、论文撰写等。课堂上后0.5课时采用以学生为主导的演讲式教学模式。学生可以自主选择做个人英文演讲或报告，也可以以小组的形式进行分角色表演。教师会随机对台上的学生进行提问，也可能叫下面的学生进行点评。在这个互动教学过程中，学生是高度集中的，培养了台上学生的口语表达能力及应变能力，锻炼了台下学生的听力和理解归纳总结能力。这种以学生为主导的演讲式教学收到了较好的教学效果，同时也可以作为学生平时表现的考核依据。

4.考核模式多样化。对于平时考核，除了采用常规的考核模式，笔者通过师生互动教学模式，依据学生平时演讲、报告或小组表演中的表现进行考核。对于期末考核，笔者尝试将学生进行分组，由学生自由组合，4-5人一组，协同分工将一篇英文论文翻译成中文。教师提前从权威的SCI期刊上下载本专业的最新论文，随机分配给各个小组。小组内部自己协商，分配任务，并标明各个学生负责翻译的部分。最终按整篇论文的翻译程度及各个学生自己完成的工作量进行综合评分。这种考核方式，不仅培养了学生的翻译能力，同时也使学生对论文的构架、格式以及高水平学术论文的深度有了一定的认识；为了确保翻译的准确性，可能还需要查阅一些相关的文献，从而培养了学生的文献检索和阅读能力。并且这种考核方式，不管对学生还是教师，工作量都相对适中，比较容易实施。

三、结束语

研究生专业英语教学不同于本科教学，除了加深学生对专业知识的理解，还要通过多元化的教学方式培养学生运用英语的能力，提高其科研素养。笔者通过对贵州大学土木工程学院开设的研究生专业英语课程的教学现状及影响因素进行分析，对本课程教学的改革进行一些探索和实践。

参考文献：

[1]周奇，朱林菲.土木工程专业英语教学现状调查分析[J]. 高等建筑教育. 2014（01）.

[2]王清标，王天天，张聪，等. 国际化背景下土木工程研究生专业英语教学研究[J]. 当代教育理论与实践. 2015（11）.