读写结合的桥梁

罗秀芬

【摘要】从教二十多年，知道学生最怕的是写作文，怎样来有效地提高学生的写作水平，让学生爱上写作，是我长期思索的问题。结合近些年来的教学实践，我发现善于利用文本来指导学生写作是培养其写作兴趣，提高其写作能力的有效捷径。

【关键词】语言 方法 结构 想象 感情

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0079-01

在小学语文教材中，有许多文质兼美的名篇，它们不仅蕴含着丰富的思想感情，而且在语言、结构、表现手法等方面，都堪称学生们学习的范本。特别是对写作还像一张白纸的小学生来说，善于利用文本资源，以随文练笔的形式紧抓读写结合，是提高语文课堂效率，提高学生写作水平的科学之路。而利用本文资源进行想象、仿写的形式多样，内容灵活多变，只要我们抓住联接点，就能进行有效的写作训练。现把我平时训练学生的一些方法总结出来与同行共勉。

一、关注文本的语言表达，并学以致用，能有效地提高学生的语言表达能力。

语文教材大多语句优美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本，我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，去读中悟写，读中学写。

如：人教版六年级上册《山中访友》的第五自然段，是写作者和山中的朋友们打招呼的情景，语句优美而生动，内容丰富而充实，读起来朗朗上口，令人陶醉。我先要求同学反复诵读，背诵。然后讨论本段文字好在哪些地方？通过同学们的合作、讨论，终于明白了它好在运用了第二人称的手法，让人读起来亲切、友好；好在运用了比喻、拟人、排比等修辞手法使描写生动、具体，结构整齐；好在抓住了事物的特点，用词准确精妙。于是，我趁热打铁，要求学生借鉴这些方法，来进行片断仿写。如：“走到某个地方，和周围的一切打招呼的情景，”结果学生们热情很高，写出了许多表达准确，修辞恰当的优美句子来。

又如，在学习“与诗同行”这部分内容时，有几首儿童诗（《致老鼠》、《爸爸的鼾声》）内容浅显而生动，表达新颖又别致，我先让他们反复读，然后想一想这些同龄人是怎样把自己的感受用诗歌表达出来的？交流之后，我要求他们在生活中去寻找素材，也模仿这种形式，用浅显生动的语言写一首儿童诗，结果孩子们写出了许多充满美好想象的语言稚嫩而优美的诗歌来，让我也惊叹不已。

二、关注文本刻画人或事物的方法，学以致用，能有效提高文章的表现力。

学习文本是怎样来刻画人物或事物的方法，是孩子们提高自己写作能力的基本途径之一。

例如：人教版五年级下册《人物描写一组》中小嘎子，严监生、王熙凤”三个性格迥异的人物都给我们留下了深刻的印象。作者是通过什么方法表现出其各自的特点呢？通过大家的品读、揣摩，知道是通过对他们的语言、动作、神态、心理等方面的刻画来表现的，还可以通过正面描写和侧面描写相结合的方法来刻画人物形象。让学生懂得：对一个人物的刻画，可以直接去对他的语言、动作、神态等方面进行刻画，从而反应人物的性格特征或精神品质。于是我就要求学生试着用上这些刻画人物的方法来写一件事，表现自己所熟悉的同学的某个特点。同学们跃跃欲试，欣然下笔，写作完成后，我抽人来念自己的文章，让其他同学来猜一猜写的是谁？对他的描写是否恰当？是否表现了该特点？如果没有，又该怎样修改完善呢？同学们纷纷献计献策，各抒己见，这样训练下来，既开动了脑筋，又帮助了同学，人人都获益匪浅。

三、关注文本的结构形式，学以致用，能有效提高学生谋篇布局的能力。

教材中有许多文章的结构形式各具特色，是小学生进行谋篇布局借鉴的导师。

例如：《与象共舞》这篇文章的每一自然段都应用了先概括，后具体描写的概具式结构，使文章内容一目了然。于是我在让学生品读、总结的基础上要求他们也抓住某事物的某一方面特点，用概具式的方法来仿写。实践证明，效果还是蛮不错的！

四、对典型古诗词进行扩写训练，能丰富和提高学生的想象表达能力。

教材中有许多古诗·词隽·永短小，令人回味，让学生把古诗扩写成故事，不失为古诗教学的创新之举，它能培养学生在理解基础上进行具体、想象的能力。如：《送元二使安西》要学生想象描摹出分别时的场景；《青平乐·村居》要具体描写出江南春天的美景和一家五口人各具情态的活动情景；《秋思》要具体表现出作者对家乡的思念之情。长期的扩写训练，大大提高了学生的表达能力。

五、关注文章的结尾和留白处，引导学生读写想象，能大大地丰富学生的想象力。

教材中的许多文章都给给留下了丰富的想象空间，让学生去实践、猜想，不失为训练其想象力的好方法。

如《穷人》这篇文章写渔夫掀开帐子后，文章就戛然而止了，给人留下了许多想象的空间。我就要求学生在反复读课文的基础上对后面可能发生什么事情进行合理的想象。同学们不仅想得五花八门，而且对桑娜夫妇淳朴、善良、勤劳、乐于助人的优秀品质也有了更深刻的理解。

又如：《最后一头点象》中嘎羧辞别村民，凭吊战场的两个场景都非常感人。文章虽有对嘎羧的动作、神态的描写，但缺乏对其心理描写的刻画，使学生对它的忠诚、怀旧的品质理解得不深刻。于是我就让学生想象写话，假如此时你就是嘎羧，面对村民们的送行，你会想些什么呢？做些什么？面对自己曾经浴血搏杀的战场你会说点什么呢？做点什么？这样训练下来不仅丰富了嘎羧的形象，又起到很好地练笔作用。

六、关注文本表达的感情，以情激情，能唤起学生表达的欲望。

教材中许多文章，都蕴含着丰富的情感内容，教师应当注意捕捉这些动情点，引导学生进行写作训练。

教学《学会看病》时，学生通过朗读课文，不难找出这位母亲对孩子的深沉的爱。她为了培养孩子的独立生活能力，狠心让孩子自己去医院看病，而自己在家里心靈却倍受煎熬，直到儿子回来心中的大石头才落地了。于是，我适时地引导学生：真是可怜天下父母心呀！细细回忆一下，自己的母亲或父亲是如何爱自己的呢？学生受到启发，纷纷发言，倾述父母是怎样爱自己的，有的说是生病时的关心照顾，有的说是犯错时的批评、帮助，有的说是一顿顿丰盛的早餐……看来学生在阅读中，以“情”激“情”，亲情就会从笔尖汩汩地流露出来。

总之，读写结合训练的形式有很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式，做到训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，让他们有事可写，有话想表达，提高练习的兴趣；此外，要及时进行点评和反馈，让学生感受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。长此以往，训练下去，学生一定会由怕写作变成爱上作文的。