浅谈农村学校班级分层教学与管理

陈刚 凌宗斌

【摘要】适应课改新形势，传统的课堂教学及课堂管理的“班级授课制”形式需要优化改进，新课改下的课堂应尊重学生现有特点和水平，注重因材施教，实现分层教学与管理。本文从探讨分层教学实施的必要性入手、进而对构建分层教学的实施策略进行了具体实践层面上的陈述。

【关键词】分层教学 学生 教师 课堂教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0195-01

本文主要从农村初中班级分层教学与管理的实施策略进行探究，以此为我国今后的农村中小学教育创新提供可行性参考。

一、分层教学与管理在农村学校教育教学中实施的必要性

长期以来，我们一直采用班级授课制的形式组织课堂教学，取得成就的同时也伴随着质疑，缺点显而易见。对此，实施分层教学与管理有利于实现教学活动成为真正有意义的教学活动，有利于激发学生的生命活力，促进学生个性的发挥和专长的发扬与培养，有助于解决班级授课制的集体性与因材施教的个体性之间的矛盾，提高课堂教学与管理的实效性。

二、构建分层教学与管理的实施策略

（1）授课对象学生分层

要对学生进行分层教学，老师必须对每个学生的学习基础很了解，这样才能在教学中有的放矢。对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”，主要以学习基础和自我管理能力为依据。以我校为例，对八年级进行二维分层，首先把班级分层，分为寄宿班和走读班（寄宿班学生爱学习，自主学习和自我管理约束能力强；走读班学生自主学习和自我管理约束能力弱）。其次在班级内再对学生进行ABC三级分层。A层学生基础好，接受能力强，学习兴趣濃，成绩好；B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等；C层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学。各层次内学生合理搭配，建立学习小组，任命一名同学担任小组长。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。

（2）课前备课分层

备好课就得下功夫，它是上好课的前提，是提高教学质量的关键。依据课程标准和教材，教师按不同班级和不同层次学生实际情况，分层次备课，做到在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体。从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

（3）课堂授课分层

课堂是教育教学的主阵地，那课堂授课分层就是实施分层次教学的中心环节。对寄宿班学生，应想到的是如何拓宽和加深问题的难度，对走读班学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。在班内教学中对优秀生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

（4）作业布置分层

走读班和以巩固知识为基础练习，学困生则进行强化训练，寄宿班学生则以综合运用知识进行练习。对C层学生，作业的份量适中，以基础知识练习为主；对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生在完成基础知识练习后部分完成A层学生的作业。再者，可把作业和练习分为必做、选作。C层完成必做，B层完成必做和部分选作，A层完成必做与选作。

（5）课中课后辅导分层

走读班学生要面批、面改，C层要加强检查、督促；对寄宿班和A、B层学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。在课堂上，对C层采取个别辅导的方法，加强基础知识的讲解；对B层采用分组讨论、教师提示的方法，进行提高性辅导；对A层采取个别点拨，培养其独立思考能力。对学生实行分层授课后，成立“兴趣小组”，充分利用小组合作的作用，让学生之间相互辅导的办法进行学习，培养其优良品德和合作。

（6）教学内容分层

教学内容体现教材知识和生活知识，应该是老师吸收和消化后呈现给学生的精华。对教学内容的选取和呈现、难度和进度进行适当调整，对走读班和低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对寄宿班和中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而寄宿班和高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

（7）学生评价分层

按分层教学要求，评价内容要多元化，不能只以考试成绩为标准，要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格的提升。评价方法也要多元化，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合。 C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重促其发展，提高学习的兴趣。

我国教育经过几千年发展，在学习上的个体差异已经得到确认，“因材施教”已经作为教育学上的教学原则之一。我们要适应学生特点、需求和个性差异，联系实际构建分层次化的课堂教学与管理。