基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析

姚巧芳

【摘要】本文对基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式应用分析的过程中，以有关教育学、心理学、地理学作为理论指导，了解高中地理课堂教学实际情况，及地理教师所涉及到的课堂提问，进而对地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式构建提出针对性意见，希望可以优化高中地理教学所提出的问题，培养学生形成地理核心修养。

【关键词】地理核心素养 教学提问 高中地理

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0186-01

前言：课堂教学活动是由教师及学生一同构成，提问也是教师和学生沟通主要形式。学生作为教学活动主体，高质量的地理课堂提问可以有效调动学生积极性，积极主动参与到课堂教学活动中。根据有关数据显示，大部分研究人员都将研究重点放在了课堂教学提问上面，问答式也成为了教师最常应用的教学手段。但是教师在实际教学时，提问模式还存在一定问题，还需要进一步分析研究。

1.高中地理课堂教学存在的问题

1.1课堂提问涉及的要素综合多，时空综合及地方综合少

从地理课堂提问综合性角度来说，教师很少会提出综合思维能力方面的问题，更不要说时空综合、地方综合方面的问题，仅仅在少数几个课堂教学活动中会提出三维综合能力方面的问题，在学生思维能力培养上提问比例的10%之下。这也就是说，教师在课堂提问过程中，所提出的问题基本上都属于常见性现象，很少能够结合多个地理要素分析。

1.2培养学生地理实践能力的课堂提问数量不足

笔者在对高中地理课堂教学统计之后发现，教师所提出的大部分问题都属于理论性问题，很少会对学生地理实践能力进行培养。高中阶段地理学科教学目标明确提出：掌握地理图表运营能力，可以自行收集、整合地理信息，从环境、社会经济、空间等方面分析地理问题，自行学习地理学科知识。但是大部分地理教师都追求高效课堂，进而对学生的地理实践能力培养较为忽视，很少会利用课堂时间开展地理实验及地理调查教学[1]。

2.培养学生地理核心素养的课堂提问策略

2.1提高课堂提问的综合性难度，加强时空综合能力的培养

地理学科十分关注事物及现象之间所存在的空间关联。所以，教师在借助提问方式培养学生综合思维时，空间及时间因素属于必不可少内容，而二者之间关联属于相互影响及约束。教师在提问过程中，应该引导学生对不同事物要素所存在的物理关联分析，正确认识不同要素之间的关系。只有在围绕地理环境要素提出问题，才可以保证学生深入了解地理学科知识。

之所以研究地理学，主要目的就是希望能够对地理景观深入了解，预测事物今后发展趋势，这样也就不应该仅仅局限于眼前事物，而是应该对地理景观变化历程探究。对于高中阶段的学生来说，想要真正理解地理事物及地理规律，就必须以时空综合作为前提条件。例如，教师在对城市问题讲解过程中，就可以与实际生活相结合，收集城市在空气质量方面数据，进而提出针对性问题，通过时空综合手段，引导学生认识到城市生态与环境之间的关联。

2.2借助地理实验及地理探究环节的提问，填补学生地理实践能力的缺失

地理教师在一段时间内，一直采取传统教学方法开展教学，学生没有时间对地理事物形成的过程思考，因此造成学生也无法参与到探究过程中，也就无法实现新型人才培养目标。根据有关部门现实，开展地理实验课程，可以有效调动学生学习兴趣，让学生自主参与到教学活动中，培养学生逻辑思维能力及想象力。

开展地理实验及探究活动，可以让学生发现自我，为学生提供思考地理问题的平台。学生参与地理实验每一个流程，自行收集资料及操作，这样可以对地理知识点有着深入了解。因此，地理实验教学可以有效填补传统教学漏洞，完善教学方式，提升学生自主探究能力，实现以学生作为主体教学宗旨。学生虽然是实验及探究主体，但是教师还需要在旁辅导，引导学生参与实验及探究每一个环节，帮助学生明确研究方向。通过地理实验及地理探究培养学生实践能力情况下，地理教师还可以借助身边出现的问题，让学生从地理角度分析，应用地理手段解决问题[2]。

结论：在新一轮课程改革全面落实过程中，提升教学提问环節质量，调动学生对地理学科学习积极性，培养学生地理思维，真正解决地理问题，这依然成为高中阶段地理教学在设置课堂提问环节必须面对的问题。本文对基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问模式分析研究，就是希望可以为教师提供一定帮助。

参考文献：

[1]张静.关于高中地理课堂趣味式教学法的分析[J].中国校外教育.

[2]张静.关于高中地理课堂趣味式教学法的分析[J].中国校外教育，2016，34：107+111.