探究低年级识字教学的优化方法与教学反思

董丽娜

【摘要】识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。本文基于小学低年级识字教学的特点和识字教学的但是为优化教学方法提供更符合教学实践的最优化的方法，为低年级小学识字教学发展提供参考资料。

【关键词】低年级； 小学语文 识字教学 优化方法 教学反思

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0051-01

一、低年级识字教学的特点

1.识字过程情境化

在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，注重学生识字的情感作为一种自觉行为。当学生处在情趣化教学中，便会出现思维异常活跃，情感特别丰富，使他们的身心上了“一条高速公路”，识字教学效率就达到了最优化。根据低年级儿童身心发展的规律，适合创设生动的情境，开展妙趣横生的游戏和活动进行识字教学，让学生以积极的情趣参与，将生活情境贯穿于识字教学的过程中，体现快乐学习。

2.识字手段趣味化

低年级学生注意力不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激吸引，常常受兴趣和情绪支配。在低年级识字教学过程中，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据学生的心理特点适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，可以激发他们的学习兴趣，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

3.识字方式生活化

识字更不能是单纯的围绕课文进行，而是要从学生实际出发，充分利用他们已有的生活经验，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。生活既学校，一切知识来源于生活。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及超市中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：一开学就把新生的姓名打印出来张贴在墙上，发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中购买物品的包装袋上，汉字就更多了。诸如“娃哈哈”、“达能”饼干、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。

二、低年级识字教学的优化方法

1.激发兴趣，保障学生乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，让学生有一种亲切感，唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

2.动作表演，鼓励学生“演”中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字時，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

3.变换形式，引导学生“玩”中学

小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

三、低年级小学语文识字教学反思策略

1.重视优化家校配合

注意加强与家长的有效沟通，取得家长认同基于信息技术的项目式学习，共同引领学生顺利地进行学习活动。例如，有些家长自主开发新的识字资源进一步引导孩子。家长对孩子的深入指导，也给了教师有益的启发。在低年级学生信息基础薄弱点的情况下，家长的支持与配合显得尤为重要。相信加强家校沟通，优化家校共同合作，将会为下一阶段的项目式学习奠定良好的基础。

2.注意渗透合作技巧

由于当今的学生自我为中心的现象明显，教师注意加强指导探究实践，教给学生合作技巧和交流技巧。例如，指导学生交流时认真倾听，轮流发言等细节的操作方法，促其学会尊重别人的意见，小组内和谐统一、大胆探索。 在引导学生合作学习的过程中，教师注意聆听和检查各小组的实践情况。如果学生遇到学习障碍，适当进行点拨和启发，从而保障小组合作的效率。

3.期待提升师资力量

教师做作为课堂的组织者、引导者、激发者，运用项目及项目管理的理念，重组教材、重建课堂、重构教学方式，对教师的知识储备、知识结构、驾驭课堂、创新意识等提出了更高的要求。因此，教师素质的高低，直接影响基于项目式学习小学低年级识字教学效果，期待广大语文教师共同努力，帮助学生解决识字重难点，提高学生语文素养，真正促进学生发展。

参考文献：

[1]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D]东北师范大学，2010-05-01

[2]许嫣娜.小学低年段识字教学研究[D].苏州大学，2016-03-01

[3]李彦坤； 李守明.低年级识字教学反思[J].教育实践与研究（小学版），2008-02-10