在文言文教学中坚持做好三注重

刘俊霞

【摘要】课前注重预习与背诵相结合；课堂中注重小组合作与教师释疑相结合；课后注重积累与应用相结合，是文言文教学的新方法。

【关键词】文言文 预习 小组合作 积累

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0038-02

在高中语文教学中，文言文教学一直是教学中的一个难点。这不仅是因为文言文年代久远，古今语言差异较大；也由于在文言文中常夹杂着大量的我们不熟悉的历史文化和古代典章制度，这更加大了我们阅读文言文的难度。

既然文言文由于其自身的原因给学生的学习带来了很大的阅读困难，那么我们是否可以放弃对这部分内容的学习？答案当然是否定的，因为文言文奠定了我们民族的语汇体系，直到今天，部分文言文词汇依旧活在我们的语言之中，因此学习文言文，有助于我们更深刻理解自己的语言。

那么怎样才能让文言文真正走入学生心灵深处，便成为了文言文教学中亟待解决的问题。作为一名普通的一线语文教师，在我的文言文日常教学中我坚持做到“三注重”。

一、课前注重预习与背诵相结合

凡事预则立，不预则废。为此预习这项工作在学习一篇文言文的前一周就要開始，在预习时我们要做好“三读”。读书之法，在于循序渐进，熟读而精思；而古人也有书读百遍，其义自见之言。可见诵读在学习中所起的重要作用。而在文言文学习诵读更应是文言文教学中的第一法则。所谓“三读”，一要初读，这时学生要借助手中的工具书扫清文中出现的文字障碍，读准字音，认清字形，并能够对文中的句读进行正确诵读；二要细读，借助课下注释，明确本文大意，对文中所讲内容做到心中有数；三要熟读成诵，南怀瑾先生曾说：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。而在文言文中背诵不仅能够强化课文中的文言实词和虚词的记忆，而且能增强语感，并有助于提高阅读者自身的写作能力。因此在文言文教学中应该做到对所学的每一篇文言文都能熟练地进行背诵。

二、课堂中注重小组合作与教师释疑相结合

在传统的文言文教学中，教师基本上都会采用逐字逐词逐句进行地毯似讲解的方法，而在这一过程中教师讲究“字字落实，句句过关”，唯恐在字句方面有所遗漏。而这样的教学方式不仅费时费力，而且学生往往会因为教师讲授的内容过于的枯燥乏味，而不愿进入更深一步的探讨与学习。而且这种对于文言文的讲解方式，也将“言”“文”分开，肢解了文章本身的文学性。

因此在文言文教学中这种满堂灌的教学方法不应提倡，而应该采取“小组合作学习探究”模式进行教学。这种教学模式不仅可以将教师从繁重而又枯燥的文言文教学任务中解放出来，也可以让学生在自主学习中得到快乐的体验，而且这也正是现代教学注重学生学习自主性的体现。

高中学生在经过初中三年的学习以后，已掌握了基本的文言文知识，因此在平时的文言文教学中我们可以在课堂上采用小组合作探究的方式来完成。此时学生经过预习阶段的学习，对文言文中所出现的文言知识点已经有了一个大致的了解，并能够指出自己在本篇文言文中所遇到的疑难点，此时在课堂上教师若可以给予学生足够的时间与空间，让学生借助小组的力量来对自己在预习中所出现的问题进行分析与解决。那么学生在小组学习的过程中就可以借助小组的力量来对自己存在疑问的地方进行解决，而这样便真正地在文言文教学中做到了“有的放矢”。

而教师在这一过程中，应该担任起“指挥者”与“调查员”的角色。作为“指挥者”，教师要对小组合作学习时的时间、进度进行统一的把握；作为“调查员”，教师要在对各小组的学习情况进行调查并对其进行总结的情况下，对学生在本篇文言文的学习中所出现的难点进行集中的讲解。此时只有教师握好自己手中的指挥棒，与学生的学习小组积极配合，并能对调查出的学生存在的疑难问题进行细致的讲解，我们的文言文学习才会变得生动而有效率。

三、课后注重积累与应用相结合

荀子在《劝学》中写到：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”可见积累在学习中的重要性。而我们的文言文的学习也不是一个一蹴而就的过程。在文言文教学中我们应该做到厚积而薄发。

在文言文教学中，我要求学生准备一个“文言文总结本”，对每一篇的文言文知识进行及时的归纳与总结。并在总结的过程中应该做好以下几个方面：首先，若需背诵的文言文篇目应该由学生在课下提前默写在总结本上，并对默写过程中出现的错字词进行订正。而这也是对预习中熟读成诵环节的一个检查；其次，对文章中出现的重点的实词与虚词进行总结，并进行识记，教师可以课前提问等方式进行检查；再次，有针对性的总结所出现的文言知识点，例如在《张衡传》中出现了很多有关于官职任免的词，教师应该在此时引导学生进行整理，并将以前所涉及的此类词语进行补充总结，这样就使得学生可以系统性的掌握此类知识。

以上是我总结出的几点经验，在以后的文言文教学中，我们要不断接受新理念，新方法，在教学实践中努力探索出一条新的道路。

参考文献：

[1]《高中语文课程标准》