高中英语阅读课堂中教师对文化背景关注度的研究

滕晓岚 田文燕

【摘要】本文以束定芳的文化教学原则为理论指导，对新会华侨中学30名高中英语教师在英语阅读课堂中对待文化背景知识的教学态度、对语言教学中文化背景知识的关注以及课后对文化背景知识巩固与检测的三个维度进行了调查分析，研究发现当下英语阅读课堂中的文化教学缺乏实用性、适度性和阶段性，并提出建议：1）明确文化教学目标，选择具有实用性的的阅读材料；2）转变教师角色，充分尊重学生的主体地位和学习需求；3）树立正确的文化教学观，增强学生对文化背景知识的关注。

【关键词】英语阅读 教师 文化背景知识

【基金项目】广东省教育厅研究生教育创新计划项目（ 编号：2016JGXM_MS_57）。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0126-01

一、 研究的必要性

崔红霞提出语言是有背景的，语言不能离开文化而存在。语言知識和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。从中可以看出文化背景知识是更好地系统学习语言的重要因素，是使语言技能更加完善的基础。而教师是很有必要关注阅读中的文化背景的教学的，从而使学生的语言技能与文化学习相互融合，更好地促进语言学习。但在实际的课堂环境中，教师对文化背景的关注度是如何的呢？是否在整个语言教学的过程中都给予文化教学的关注还是会觉得文化只是偶尔的语言辅助工具呢？为解决上述问题，本文将对高中英语教师进行调查研究。

二、研究的理论基础

首先从文化背景内容来说，目前，英语新课标教材中阅读的文化背景主要属于狭义的文化背景类型。狭义的背景知识是指外语国家的政治、地理、经济、教育、历史、文艺、民众的宗教信仰、整个社会制度等多个方面的概括以及社会背景、百姓生活方式、风土民情、社会传统等方面的总和。明确了文化教学的内容后，需要运用文化教学的原则的指导才能更好地使文化背景知识与实际课堂相结合。

束定芳、庄智象（1996）认为，英语基础阶段的文化背景知识须遵循以下几个原则：1）实用性原则；2）阶段性原则；3）适度性原则，要求所导入的文化背景知识要与中学生所学的知识以及日常生活密切相关；要注意循序渐进，也就是在教学的初级阶段，多讲解一些语言交际方面的文化知识。通过国内外对文化教学原则的介绍，总结了在阅读教学过程关注文化背景知识的三个维度。

三、研究的设计与实施

（一）研究问题

本次研究采取调查问卷的形式，问卷的内容主要包括个人信息以及15道调查问题。本文拟回答的问题是：（1）课前教师对文化背景的关注态度是如何的？（2）课中对语言教学中的文化背景关注度呈现怎样的现象？（3）课后教师是否会培养和巩固学生的文化关注度？

（二）调查对象

为了客观的调查高中英语阅读课堂教师对文化背景知识关注度，笔者对新会华侨中学的30名英语教师进行了问卷调查。这些英语教师中有半数教师拥有10年及以上的教龄，非常了解高中英语阅读教学现状。中青年教师虽然部分属于刚毕业的教师，但思想开放，对新的教学改革更容易接受。因此，他们的教学观点十分有利于本次调查的普遍性和全面性。

（三）数据的收集与分析

1.课前教师对文化背景的关注态度

在调查教师对文化教学的教学态度中发现，尽管77.78%的教师都认为语言知识与文化知识同样重要，且有88.89%的教师认为阅读理解中增加文化背景知识的渗透对学生的阅读理解作用很大，但59.26%的教师偶尔才会在教学过程中渗透文化背景知识，只有40.74%的教师经常会在阅读教学中经常进行对文化背景知识的教学，说明教师普遍认可文化背景知识对阅读课堂的作用，但是在实际的教学过程中，文化教学的实施还是相对缺乏的。

2.课中对语言教学中的文化背景关注度

在语言教学中渗透文化背景知识是阅读课堂中文化教学的一种方法，教师在语言教学中渗透文化教学主要是通过语篇、词汇、语法、修辞手法、社会文化来进行，他们对其文化背景知识的渗透关注度通过总结可以看出，教师都是在语言教学中都是集中在偶尔会在其中进行文化背景的渗透。而通过词汇、语法、修辞和社会文化上对文化背景知识的渗透上比例相对不足，可以看出在阅读的初级阶段教师并没有经常关注词汇、语法、修辞、社会文化的文化背景知识。

3.课后教师对文化教学巩固与检测

在对文化教学的巩固方面的调查中发现，85.19%的教师偶尔才会创设真实的语言环境，在真正的课堂上，对于文化的讲解最主要的还是通过理论的讲解，而很少让学生体验真实的文化情景，并感受文化差异。而在调查开设课外活动中发现，77.78%的教师偶尔会为学生设计各种课外活动，对于课后文化背景知识的关注度还是比较少的。而在检测学习情况中，仅有7.41%的教师会经常检测文化教学情况，33.33%的教师表示不会去检测文化教学情况。因此，在实际课堂中依然存在教学过程对文化背景知识的关注缺乏实用性和阶段性。

四、研究结果与建议

（一）明确文化教学目标，选择具有实用性的的阅读材料

文化教学的目的是为了清除学生在英语阅读理解方面的障碍，以提高阅读速度和阅读水平，最终形成英语文化意识和跨文化交际能力。在阅读教学中树立明确的文化教学目标，应用于实际的阅读教学中，从而能使学生更好地理解阅读材料。

（二）转变教师角色，充分尊重学生的主体地位和学习需求

吕京（2012）在英语教学中的文化导入中提出教师是教材中文化资源的挖掘者，是文化知识的渗透者，是“文化陷阱”的提醒者，是课外文化活动的引导者。教师不仅仅局限于教文化知识是什么，也要教会学生为什么学以及怎样学习文化知识。

（三）树立正确的文化教学观，增强学生对文化背景知识的关注

在实际的教学过程中，文化教学应遵循阶段性的原则，不仅有教学的过程要增强对语言的文化教学，在课后也应培养学生通过阅读文学作品来增强对西方文化的了解，因为文学作品旺旺能提供最生动，具体，深入，全面的材料，使读者得到对于西方文化的有血有肉的了解。在课堂中接触的材料以及活动是远远不足以学生语言的充分发展的，教师应鼓励学生多阅读、多自主思考来增强文化意识。

五、结论

在阅读教学中，教师是教材挖掘者和“文化陷阱”提醒者，不仅仅是教语言知识，也要挖掘语言所蕴含的文化知识，帮助学生更好地了解文章内容。在教学的过程中，教师同样也是学习者和引导者，教师自身也需积累和扩充自己的英语文化知识，与学生一同学习和进步，不能固步自封。“尽信书，不如无书”，教师应该有目标地选择文化教学内容，培养自身专业素质发展的同时，也让学生拓展文化视野。同时，树立正确的文化教学观，在课前、课中和课后增强学生对文化背景知识的关注。

参考文献：

[1]胡文仲. 1994. 文化与交际[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

[2]孙张静. 2008. 文化背景对英语阅读[J].成都大学学报，（6）：69-70.

作者简介：

滕晓岚，女，广东新会人，广东江门五邑大学外国语学院在读教育硕士，研究方向：英语教育。

田文燕（1965-），女，天津人，教授，硕士生导师，研究方向： 英语教育、应用语言学，语言测试。