任务型教学法在英语课堂教学中的运用误区及对策

陈明达

【摘要】任务型教学法鼓励学生用目的语来完成生活任务，很好地体现了语言学习的实践性和应用性。然而笔者在实际调查中发现，与人们对任务型教学法优点的一致认可与推崇备至形成鲜明对比的是这种教学法在英语日常课堂教学中的难得一见。为此，笔者就任务型教学法的运用误区进行调查研究，分析潜在的原因，并提出相应的对策。

【关键词】任务型教学法 英语课堂教学 误区 对策

【中图分类号】G623.31，633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0112-02

一、研究背景

随着时代的发展，人们对于英语教育的认识也不断深化。由此出台的《英语课程标准》明确提出，外语教学应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性和应用性，并要求教师应为学生创造在真实语境中使用英语的机会。

在此大背景下，人们对语法翻译法等传统教学方法进行了反思，并提出一些更为先进的教学方法。其中，任务型教学法鼓励学生用目的语来完成生活任务，体现了语言学习实践性和应用性的统一以及交际性与功能性的统一，故一经提出就受到一致青睐。一方面，人们对此进行了大量的研究与论证，另一方面，任务型教学法也被广泛地运用，任务型教学法几乎是公开课、示范课等优质课的标准配置；而在笔者经历的各类教学（技能）大赛中，任务型教学法的出现率同样几乎达到了百分之百。

然而，与此形成鲜明对比的是，笔者委托英语师范生调查了任务型教学法在各实习学校的运用情况，却发现任务型教学法在日常英语教学中难得一见。为此，笔者梳理了该教学法的特点，并结合与一线教师的访谈调查，对任务型教学法在英语课堂教学中的运用误区进行分析，并提出相应的解决对策。

二、任务型教学法的特性研究

正如前文提到，人们对任务型教学法已经进行大量研究，并归纳总结出其特性与意义。

黄远振（2003：32-37）指出，任务型教学法是一种交际式的语言教学，强调在“做中学”与“学中做”，使用目的语进行交际并完成任务。他还将任务分为理解型任务和应用型任务。

王蔷（2006：26-28）指出任务型教学法是交际法的进一步升级；语言学习应尽可能贴近实际运用，而任务应侧重交际行为的完成。

束定芳与庄智象（2008：208-210）列举出Skehan归纳的“任务”五大主要特征，即意义、需解决的交际问题、与真实世界类似活动的关系、任务的完成以及执行情况的评估；同时强调指出，任务型教学应关注如何用语言沟通信息并进行真实交际。

鲁子问（2010：110-111）提到利特伍德的任务教学框架，并指出任务应体现由非交际性学习向真实交际的过渡以及由注重语言形式向注重信息交流的过渡。

尽管理解与侧重各有不同，人们对任务型教学法核心特性的认识还是趋于统一，即通过真实交际完成生活任务。

三、任务型教学法的运用误区

任务型教学法被一致认可并广为推荐；其意义和对语言学习的积极作用也被众多一线教师所承认。然而，笔者委托师范生在实习期间进行了相关调查，结果却发现该教学法在日常课堂教学中却难得一见。

在笔者指导的30名师范实习生上交的600份中小学英语日常听课记录里，没有一份记录中包含任务型教学活动。即使存在重复听课（几位实习生共同听一节课）或记录内容不完整的可能性，但依旧可以看出一线教师在日常教学中极少使用任务型教学法。

为进一步了解任务型教学法在日常教学中难得一见的原因，笔者走访并调查了超过30位中小学的一线英语教师，并总结归纳出导致运用误区的几个主要原因。

1.对教学设计的情感排斥

相当一部分教师受过相关培训，了解并认可任务型教学法的特性及优点，并表示在自己的公开课或示范课上会努力设计任务型活动；但他们认为任务型教学活动设计需要投入大量的时间、精力和心思，因此不愿在日常教学中使用该法。

2.对适用课型的理解偏差

一部分教师表示任务型教学法较适用于听说课、阅读课或是读写课，而对于词汇课或是语法课等其它课型，他们表示无法设计相应的任务，故而更倾向或是更习惯于使用较为传统的讲授法、语法翻译法等。

3.对任务本质的区分混乱

笔者在实际观摩听课的过程中发现，不少教师认为自己运用了任务型教学法，但实际上只停留在提出各种问题要求学生回答这一层面。换言之，这种任务属于非交际性的教学任务或是理解型任务，还不是应用型的真实交际任务。

4.对教学实施条件的过度依赖

不少教師将不愿进行任务型教学的原因归结于教学实施条件上的局限，如班级人数多、学生水平低、课时安排紧、应试压力大等。

再加上有少部分教师对任务型教学法知之甚少，这就共同导致了当前任务型教学法在中小学英语教学中的运用误区，即在优质课上高频出现，但在日常教学中难得一见。

四、反思与对策

语言教学是一个复杂的过程，涉及到多方面的因素。任何一种教学法都相应地侧重了这一复杂过程的某些环节或是某些方面，却都无法做到面面俱到。任务型教学法的优点已被普遍接受，但可操作性较低、对实施条件要求较高等因素也成为其进一步普及的障碍。笔者认为，除通过师资培训与教学研讨等活动，让更多一线教师接触、了解并真正掌握任务型教学法之外，还应有更多的配套辅助措施。

首先，应进一步完善中小学英语教材体系。教材是最重要的教学资源，也是大部分教师日常教学内容的依据。在教材内容中融入更多的任务元素，如在词汇教学及语法教学内容后附以广告设计、角色扮演等具体活动，引导学生用所学的词汇或语言结构来完成任务，既可以校正教师对于适用课型认识上的偏差，又可以节省教师大量的设计与备课时间。

其次，应进一步改进中小学英语评价体系。由于中国教育不可避免地带有一定功利性成分，评价体系往往对教学过程产生巨大的导向作用。将任务与评价结合在一起，在作业或考试中融入生活任务（如为当地某景点书写英文广告），既可以转变师生对任务型教学的态度，又能够凸显语言教学的应用性。

第三，应进一步开发教师自身资源。教师是教学的执行者，也是实施任务型教学法的关键。某一级达标校将高中英语教材分为若干模块，鼓励教师进行细化教学设计，而后采取集体备课、同课异构等方式集思广益，并结合时事及时更新，最终开发出配套校本教材，大大地便利了教与学。

五、结语

笔者基于自身调查研究，就任务型教学法在中小学英语日常教学中的运用误区进行了简单的分析，并提出一些相应的对策。由于篇幅与个人能力有限，笔者在此无法将出现的问题和可能情况一一罗列，但希望有更多的专家、学者和一线教师在研究并推广任务型教学法的同时，对该法的具体实施与操作予以更多关注，使得更多的教师与学习者能从中获益。

参考文献：

[1]黄远振， 2003， 新课程英语教与学，福州：福建教育出版社

[2]王蔷主编，2006，英语教学法教程，北京：高等教育出版社

[3]鲁子问，2010，英语教学论，上海：华东师范大学出版社

[4]《普通高中英语课程标准》（实验），2003，北京：人民教育出版社