问题引导法在高中化学教学中的应用

李锐

摘要：化学教学是高中理科学习中的重点部分，高中考试卷中化学分数所占比重甚高，其也是理科生必修的课程之一。化学不同于语文、数学等基础性学科，包含的知识差异性极大，因此在化学教学中，有学生对化学知识能够迅速掌握并应用，而部分学生则感觉化学学习非常吃力，力不从心。因此寻找有效的教学方式引导学生更好的学习化学，是当前高中化学教师关注的重点。问题引导法是一种新式的教学方式，将其应用于化学教学中是十分可行的，本文对此展开探讨。

关键词：问题引导法；高中化学；应用

高中化学是理科的必修课程之一，同时也是一门难度较大的教学学科，很多化学知识是学生从未接触过且现实生活中触碰不到的，传统教学方式更注重于理论教学，因此很难满足实际的教学需求，并且难以提升高中化学教学效率，因此，教师应该引入新的教学方式，有效引导学生更好的学习化学[1]。问题引导法应用于化学教学中，通过提出问题，之后对该问题分析、解决，能够引导学生的化学思维发散，激发学生的化学学习兴趣，提升教学效率的同时提高学生的化学学习成绩。

1.问题引导法在高中化学课中的应用原则

问题引导法应用于化学教学中应该注重以下两个原则：①创新性原则。教师对问题的设置应该具有创新性，避免问题流于形式，将问题引导法的效能发挥到最大。② 趣味性原则。问题的设置和分析要有趣味性，旨在活跃课堂气氛，让师生之间可以互动，增加课堂的灵活性，调动学生学习的积极性，提高化学教学的效率。

2.以教材为导向，设置化学问题

问题引导法应用于化学教学中，首先要结合教材内容和课件的重点知识设置科学性的问题，该问题要具有引导性和概括性[2]。要求教师事先做好课前备课，针对化学教材中要求学生掌握的知识点以及延伸性内容，设计科学合理的问题，问题设置不局限个数，但要注意把握问题难度的层次性，循序渐近，先易后难，课堂开始之初的問题需要具有引导性，可设置一些趣味性问题激发学生的好奇心，例如设置一些可以用化学知识解释的神秘自然现象；课堂之中的问题设置要具有针对性，主要针对教学中存在的实际问题进行，以学生学习的薄弱部分为问题设置的核心；课堂之后设置的问题要有概括性，针对当前的课堂以及之前所学习的化学知识设置问题，让学生在问题解析的过程中充分应用之前所学的化学知识，达到巩固和复习的目的；课外问题则可以设计一些具有挑战性的问题，让学生挑战自己，使化学思维充分发散升级。教师在设计问题时需要以教材为导向，利用计算机、网络等现代工具，整合一切可以应用的化学资源设置。

3.师生合作，分析探讨问题

问题设置完毕，在具体教学过程中，教师要分阶段性的将各个问题在适宜的时间提出，课堂开始之前就以趣味性和导向性的问题吸引学生的注意，教师和学生则可以合作共同探讨。一般在问题提出后，对于理论性课堂，则要求学生展开讨论，设置分析问题的环节，可以小组讨论、自由讨论，也可以独立思考自由回答，在分析问题的过程中，教师可以适当点出一些重要的知识点，或者给学生提供一个思考的范围，但要给予学生充足的时间与空间，发挥学生的自主探索能力，教师则是以引导为主[3]。对于实验性和实践性课程，在问题提出后，可由学生大胆的猜测，并由教师引导实验，让学生自主探索，如此可提高学生的学习能力。在课堂中培养学生分析问题的能力。举例而言，在高中化学乙烯教学课堂中，教师可以列出一系列化学式，让学生根据预习和课堂学习的知识，判断这一系列化学式中哪些属于乙烯的加成，教师引导学生如何进行分析，让学生掌握解决此类问题所需要的分析思维和分析方式，规避传统的死记硬背模式，从而促使学生的思维进一步拓展。

4.以学生为主体，解决问题

解决问题是问题引导法的关键内容，通过有效的分析解决问题，能够有效提高学生的知识掌握程度，加深学生对化学知识的印象。教师本身所设置的问题涉及了众多的知识点，通过解决问题的这个过程，可以考察学生对知识结构的认知程度，并且可以了解学生分析问题的具体步骤，了解学生的个体差异。对于化学知识掌握较好的学生，教师可以让其在解决一个问题时将所应用的知识延伸和扩展，从而使化学思维得到延伸。对于化学基础较差的学生，教师引导其解决问题的同时，应该注重对基础知识点的回顾和应用，在学习新知识的基础上加强对以前知识的复习，如此利于各个基础层次的学生共同学习。

5.反馈评价，展开课堂总结

提出问题，分析并解决问题之后，教师要引导学生展开问题评价，总结和反馈课堂中所学习的知识。有效的自我反思是化学学习中回顾重点知识，加深记忆的有效方式。在传统教学过程中，教师往往忽略了这一环节，一般只是在课堂结束时设置课外作业，并没有对课堂的整体效果做出有效的总结[4]。在问题引导法的应用中，同样可以设置一些具有趣味性和延展性的问题，引导学生进行总结和反思，学生现进行自我总结，之后教师再针对这节课堂的学习状况进行总结，看课堂中的问题设置有没有发挥实际的价值。对整个课堂进行总结和反思，可以得到诸多有用的信息，教师根据这些反馈信息进行调整，寻找更利于学生学习的教学方式，如此可不断进步，最终达到理想的教学效果。

结束语：

综上所述，问题引导法在高中化学教学中的应用不仅可行，还能激发学生的化学学习兴趣，让学生在问题的分析、解决以及总结过程中不断加深对化学知识点的掌握，提升自身的化学应用能力，但在具体的教学过程中，应该以学生为主体，充分尊重学生，留给学生自由思考和发挥的空间，从而提升课堂效率，实现高中化学课堂预期的教学目标。

参考文献：

[1]刘刚.问题驱动法在高中化学教学中的应用探微[J].中学教学参考，2015，（35）：80.[2017-09-08].

[2]白书利.浅谈“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新校园（中旬），2016，（03）：115.[2017-09-08].

[3]戴礼珍.浅谈问题引导法在高中化学教学中的应用[J].中学教学参考，2016，（14）：99.[2017-09-08].

[4]吴惠中.新课程理念下做好初高中化学衔接教学的实践与思考[J].科学教育，2011，17（01）：3-5.[2017-09-08].endprint