班班通搭起教师专业化成长的桥梁

王尚权

摘要：利用班班通资源对教师进行校本培训，在教学观念更新，教学科研能力提高的前提下，开展校本教研，提高教学教研质量，促进教师的自我完善。

关键词：班班通；教师专业成长

随着基础教育课程改革的全面推进以及课程取向的转变，由“教书匠”转变为“教育家”“研究者”已成为农村小学教师的迫切需要。但是，长期以来，由于地处偏远，信息閉塞，资源匮乏，西部农村小学所开展的教学研究，还停留在“单打独斗式”或者以“上—听—评”为主要形式的简单模式上。这样的教研，既抑制了老师的创新精神，又缺乏理论上的引领，既乏味，又流于形式，很难真正促进农村教师的专业化发展。

随着农村中小学班班通项目工程的实施，优秀的教学资源直接传输到学校，给西部农村小学校本教研的开展提供了有力的保障。那么，农村小学如何利用班班通资源，开展各种形式的校本教研，促进教师专业素质的提升，打开教研工作新局面，以研促教，使教育教学更上一层楼呢？

一、示范与培训相结合，引导帮助教师转变教育观念，掌握现代教育技术。

在班班通工程实施以前，大多数农村教师对新信息技术下的教育教学在思想和知识上都准备不足。教师的问题不解决，这项工作就搞不好，即使设备有了，也只是闲置。因此，教师的培训是最关键性的工作。

校本培训，根据“工作、学习两不误”的原则，每周业务学习时间进行培训。通过培训使接受培训的教师了解农村中小学现代远程教育资源和学校教学资源在学校局域网中的访问方法，远教分类资源的使用，具备获取、处理和应用教育资源的基本技术，能够熟练运用远程教育资源开展课堂教育教学，使接受培训的教师掌握信息化网络初步知识，能够访问其他学校接收的“远教资源”在互联网上的链接；具备下载所需素材的基本技能，使接受培训的教师掌握利用Microsoft Office办工软件中的“Powerpoint”和“Frontpage”在教学中的应用等等。

同时利用示范课的示范性教学活动，教师从教学结构、方法、手段和内容的各个角度去学习，在相互交流中去提高教师运用班班通资源进行教学的能力。通过各种行之有效的培训和实践，使广大老师充分认识到信息资源的价值所在，对运用班班通资源辅助教学充满信心并热情投入。

二、观摩与实践相结合，提高教师运用信息资源的能力，促进教师的专业成长。

随着课程改革的深入，学会运用信息技术和多媒体教学手段组织课堂教学，对大部分教师而言，无异于思想领域的一场深刻革命。班班通给教学提供了开展教学活动的各种素材，包括视频、动画、Powerpoint演示文稿等媒体资料、教学习题精选等内容，为教师自己组织教学活动和制作课件做了教育可用资源上的良好补充，教师运用多媒体教学手段，并用其辅导上课的话，课堂教学一定比传统教学的效果好十倍。

让教师听、看远程教育的《示范课》，在观摩中学习新的教学观念、方法，在观摩中培养教师的创新思想。从观摩中教师目睹名师的教学风采，汲取他人的先进经验，领会专家学者、名师超前的教育思想和教学观念，潜移默化的更新教育教学观念。

同时，要鼓励教师积极大胆使用，在班班通应用中，逐渐形成、建立、完善自己新的教学方式，形成行之有效的教学方式，独特的教学风格。通过不断的培训和示范、观摩与实践，不断的由理性认识到实践操作，使教师运用现代教育技术、现代远程教育资源的能力得到迅速的提高。

三、活动与科研相结合，提高教师的教学科研能力。

首先，要积极提炼远教资源，策划组织课堂观摩、说课评课、主题沙龙、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等多种形式的教研，改变过去单一、乏味的教研形式，引领教师在活动中感受新课程全新的教育理念，提高课程整合能力。

其次，以主题教研的形式引领教师运用班班通教育资源开展教研活动。在教研实际中，要以“同课异构”的教研模式开展，积极整合挖掘资源，同一课题以不同的形式和方法、手段开展课堂教学。大家一起总结、反思其课堂教学中的成败，促进教师专业化发展。

再次，要根据学校实际积极申报课题，引导教师以课题研究为主要突破口，根据课题需要组织开展相应的教研活动。同时，学校各学科教师，也要精选小型、实用的校本课题，以教师为主体，以活动为载体开展研究，有效地促进学校教学教研工作的长足发展。

总之，利用班班通教育资源开展校本教研，能改变学校过去单一的教研模式，拉近农村小学与外面世界的距离，激活师生的思想，提高师生的素质，提高教学教研质量，也能促进教师的自我完善，由“教书匠”迅速成长为“研究者”。endprint