活用教材让高中历史教学高效化

李恩泉

摘 要：高中的历史教材与我国当前教育理念及目标高度吻合，在尊重历史真实的原则上，与我国社会主义价值体系及道德体系相匹配。從阅读学习、框架建立及导语、辅助文本、插图的使用上对如何用活高中历史教材展开讨论，为实现高中历史教学的高效化提供依据。

关键词：高中历史；高效；知识核心

在强调对学生开展综合素质培养的新教育理念下，历史，在培养学生综合素质发展方面的作用越来越得到重视。新的教育理念和新时代对人才的需求，已经让大家充分地认识到中学生学习历史，不应再将学习目标指向应试，不应再单纯地追求对历史史实的记忆和了解，而应更加注重学生通过对历史的学习，建立起正确的、与我国发展需求相一致的社会主义价值观及人生观、历史观，学会使用历史知识来判别和解决现实生活中的问题，发展和培养其社会实践能力，也就是能够“以史为镜”来“正己、知

兴替”。

由于面临高考的学业压力和学习时间上不足的因素，高中学生在历史学习方面是没有太多的精力可以投入的。所以，高中学生对历史的学习主要是历史大脉和关键历史节点，也就是提要、点睛式的学习。从这个角度看，高中历史教材是专门针对高中学生的学习需求和学习条件来设计的，在教育目标指向及教育深度的把握方面具有其他历史资料所不能比拟的优势。因而，作为一名教研员，我建议广大高中历史教师，在开展历史教学时，不必盲目追求对学生进行历史知识的拓展以及教学内容上的突破，应首先立足于课本，灵活运用，从而实现历史教学的高效化。

一、引导学生通过教材学会“读”史

历史所带给我们的内容是博大的，也是复杂的，一个人不可能在一次阅读或学习中就能完全地掌握好历史。高中生学习历史，就应对历史书反复地读、反复地品，这样才能不停留在对历史的简单记忆上，而是从内心深处对历史进行理解。

当然，读书是有技巧的，简单地像复印机一样的重复是没有什么意义的。如果是反复地采用同样的方式来阅读，一是阅读兴趣会逐渐消退，二是也不会在反复中进一步理顺历史脉络，三是不太可能产生更深层的历史理解和分析。

我所说的多次反复的阅读是有层次的，教师应引导高中学生在每一次对教材的阅读中，都设定不同的目标，采取不同的方式，这样才能保证学习历史的高效率，才能在“反复”中保持对历史学习的兴趣。我认为，高中学生学好历史，至少应经过四次对教材反复的阅读，一是概览式的阅读，二是全面式的阅读，三是感悟式的阅读，四是提要式的阅读。

学生拿到课本，教师就首先让学生对之进行概览式的阅读，这种看似随意的阅读方式，能迅速让学生对所要学习的内容有个整体的印象和感知。当然，教师不能让学生真的“浮光掠影”式的阅读教材，要达到对教材有个宏观把握的目的。教师要指导学生通过这次阅读，明白课本从哪里讲到哪里，主要知识点是什么，历史线索是什么，从而在宏观层面上建立这一学段的历史知识

体系。

第二遍的阅读，是学习的主体部分，全面的阅读也可以理解成细读或细学。这一次的阅读，是与教师的教学过程相配合的，教师一边对学生开展教学，一边指导学生对教材进行逐字逐句的阅读，让他们将教材中所展示的史实和观点完全搞清楚，使学生有个系统而较深入的掌握和记忆。

有了前面的阅读，学生已经对所要学习的历史有了相对全面的认知，这时，教师就可引导学生开展感悟式的阅读。指导学生对特定的历史人物或事件进行分析式的解读，从中感悟出历史所带来的价值意义，从分析历史的过程中培养自己的历史素养。

第四遍阅读是对前面学习和阅读的拾遗和固化过程，教师可给学生列出教材中重要的历史人物、事件、节点，让学生对这些重点、难点和关键点进行进一步的深入阅读和学习，从而将原来没有学扎实、没有学到位的历史知识深度强化、固化，同时，也对学习中的一些疏漏进行补充。

二、活用教材目录构建学习框架

历史的知识框架相对于理科的知识来说是比较清晰，且是容易建立和把握的。历史科目的框架从最简单的形态来构建，可以是发展脉络，也就是以时间为框架。当然，高中的历史学习与初中不同，还应包括历史发展规律、历史发展线索，以及各历史节点的政治经济和文化形态、因果关系、人物功过等。

在教学中，如果教师给学生绘制一个学习历史的框架，一方面会消耗教师大量的时间精力，另一方面，也不太容易能把握准教学的目标要求。而教师如果能充分利用教材本身的优势，将教材的目录用“活”，就能起到事半功倍的效果。

如，人教版必修一，不用翻看教材正文，只要教师指导学生仔细分析目录，就能方便地构建起学习这一课本的框架。从这本教材的目录可以清晰地看出教学的内容和脉络。首先，从目录的单元题目上就可快速认识到，这本书是讲“政治制度”的，而且古、今、中、外条理非常清晰；从时间上，从古代到近代、现代；从地理上，先中国、后国际。第一单元是“古代中国的政治制度”，第二单元是“古代希腊罗马的政治制度”，一直到第八单元“当今世界政治格局的多极化趋势”。从每个单元的小架构来看，也是明晰而易辨的。如，第一单元“古代中国的政治制度”，分为四个部分来讲，分别是：（1）“夏、商、西周的政治制度”；（2）“秦朝中央集权制度的形成”；（3）“从汉至元政治制度的演变”；（4）“明清君主专制的加强”，沿时间发展来布局。

可以看出，教材的目录非常准确、科学地为学生建立学习框架，教师只要让这个通常不被人关注的目录“活”起来，就可以说是走出了高效教学的第一步。

三、活用章节导语掌握知识核心

在教材中的单元、章节前一般都编撰了“导语”，这些“导语”用非常精炼而到位的表述将一个单元或章节所讲的主要内容及主体内涵勾画出来。“导语”高度概括了特定章节所教授的历史知识背景、内容及重点。可以说，“导语”所表述的内容就是学生所要学习和掌握的核心。教师关注对“导语”的教学，可以帮助学生准确把握学习要点和知识核心，从而使学生的历史学习高效化。endprint

如，人教版必修一，第一单元的“导语”就可以说是字字珠玑，教师应在教学中引导学生认真把握。通過教师的有效指导，学生就可以清楚地了解这一部分的知识要点：“……中国历史上第一个王朝夏的建立，我国开始出现了早期国家政治制度……”通过“导语”可知，这一单元学生要清楚以下几点：（1）中国古代政治制度从什么时间开端，（2）早期政治制度的主要特点，（3）君主专制政治制度发展的历程，（4）古代政治制度的深远影响。而且，在“导语”下方的“学习建议”还为学生提供了学习方法上的指导，“结合我国地域……，认识中央集权制度形成与发展的历史必然性”。

我建议，高中历史教师不仅要重视指导学生对“导语”进行阅读和学习，最好是让学生在理解的基础上将这一部分牢牢地“印”在脑子里。

四、活用教材的“边角”文本深化和拓展教学

在高中的历史教材中，我们会发现在正文的旁边或下方、在图片资料的附近，都会有一些与正文字体不同或字号不同的文本，这些文本通常是对历史人物、事件的解释、拓展或分析，也有一些是典故、哲思等。这些小字通常会被学生在学习中忽略掉，以为不是学习的重点、要点，没必要学习。其实，这些“边角”文本是对正文的有效补充，是学生准确感知历史和领会历史的必要学习资料。教师在教学中，应注意引导学生对这些“边角”文本进行学习，以有效提升学生的历史素养。

如，人教版必修一中第11课“太平天国运动”。在曾国藩的图像下有这样的注解：“清朝八旗兵被太平军打得落花流水，咸丰帝令地方组织团练。湖南汉族官僚曾国藩创建湘军，成为镇压太平军的主力。”短短的几句话，包含着大量的信息：八旗兵已经严重失去战斗力，允许地方组织团练……教师在教学中引导学生注意其中的一些字眼：“汉族官僚”“湘军”“主力”，再适当给学生讲一些拓展知识，学生就能从更深一层、更远一些的角度去理解历史。

再看这一页中间的“太平天国都城下关场景”插图，旁边的注解文本“……望楼高耸，太平军警惕地……”这个文本使用了描写手法，还插入一些情感色彩，将学生带入了一个具有时代特征的特定情境中，对提高学生学习效果也是起到了积极作用的。

当然，后面的“历史纵横”“学思之窗”等专栏性的文本，教师也应充分利用起来，让这些“边角”“活动”发挥其特有的作用。

五、活用教材插图帮助学生理解历史

新课改后的高中历史教材中，使用了大量的插图辅助教学。这些插图对帮助学生理解历史是有极大促进作用的。历史是已经过去的事情，尤其是一些比较久远的历史，没有影像资料可以供学生参考，学生理解历史主要靠想象思维，理解起来有一定难度。而有了这些插图，历史知识就变得丰满和立体起来，学生通过这些生动且直观的图片来感性地学习历史，效率是远高于仅通过文字学习的。

如，人教版必修一第8课“美国联邦政府的建立”。在讲1787年美国签署宪法这一历史事件时，学生很难通过想象在脑子里产生画面感。教材中插入了一个“签署美国1787年宪法”的油画，向学生展示了一个特定年代的异国情境，学生通过这个画面产生了感性认知：原来，这个会议形态是不同于我国封建时代的会议

形态。

再看，下面的“美国联邦政府结构示意图”，有场景图片、有组织结构、有文字注释，学生通过这个图可以快速、准确地掌握这一知识。

所以，教师在教学中，应充分利用教材中的图片辅助教学，一方面帮助学生理解知识，另一方面巧妙地构建教学情境。

当然，教材的主体内容是教学的重心和重点，在开展教学时，高中历史教师应特别重视对教学主体内容的教学设计，采用各种有效的方法让教材内容主体“活”起来，从而让学生系统而扎实地掌握历史。总之，在高中历史教学中，教师要想使学生高效学习历史，就应注重对教材的把握，让教材的每一个部分、每一个细节都“活”起来，都充分发挥出其应有的效用。可以说，“活用教材”是高中历史高效教学的关键。

参考文献：

[1]汪瀛.如何自主学习高中历史教材[J].中学政史地：高中文综，2012（9）：24-31.

[2]汪昆伦.巧用历史教材[J].课堂内外·教师版，2015（7）：69-70.endprint