论情境教学在初中思想品德课中的运用

崔丽华

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，在教学模式上也有了很大的完善，而情境教学就是初中思想品德课改革的又一创新。教师会根据教学内容，以学生的感情为主线，模拟一个相关情境，让学生在学习过程中有身临其境的感觉，能通过自身的实践，对知识点有更深的体会，牢固地掌握知识点。

关键词：情境教学；初中思想品德；课堂氛围

初中思想品德教育随着我国教育体系的不断改革，无论是从实践还是理论上都取得了不小的进步，但是其中仍有很多不足。其中比较突出的问题是，教师在授课过程中偏重理论知识的讲解，而课本中很多的案例以及某些情境，很难让学生从字面意思上感受到情感上的浮动，使得学生不能彻底掌握教材上的知识要点。传统的教育模式忽略了学生的感知能力和情感表达，随之也就影响了教学质量和学生的学习兴趣。

一、情境教学在初中思想品德课中的运用意义

据有关数据表明，学习兴趣直接影响学生的学习效果，而情境教学模式很好地促使学生在学习过程中处在一个积极的学习状态中，这样也激发了学生的学习兴趣，提升了学生的求知欲；再者，情境教学过程中可以使师生之间有良好的互动，学生以学为本，在培养了学生主导意识的同时，还提升了学生的自主学习能力。在初中思想品德课中运用情境教学，学生可以有身临其境的感觉，能更深刻全面地思考问题，使学生在思维方式上得以完善。而且教师在根据知识点设计一个情境的时候，学生还能更主动地发现问题，解决问题。在课堂上，学生把学习带入情境，而面对问题，人与人之间的观点和构思也不一样，情境教学能引导学生构建知识，提升对知识点的应用能力。

二、情境教学模式多样化，提高教学实效

（一）加入情趣，培养学生兴趣，活跃课堂氛围

传统的教学方式大都枯燥、单一化，课堂上，教师只是一味地单向灌输知识，更有甚者只是解读教材书面上的意思，整个课堂让学生感到索然无味，所以教师要善于运用情境教学，激发学生的积极性，提高学生的兴趣，使整个课堂氛围活跃起来。教师在运用情境教学时也要有技巧。比如，在讲解课本内容的时候，教师可以围绕具体的知识点，去播放相关的歌曲或者视频动画，学生在听歌或观看视频的时候，自会集中精力，有身临其境的感觉，自主地去感受思考。在这个过程中，教师可以提问，学生回答，整个氛围自然被调动起来，而且学生在这种情境下也减少了开小差的几率，提升了学生的学习兴趣。

（二）加入故事，开放学生思维，提高教学效率

初中思想品德课的一些理论观点大都枯燥，有的也比较抽象，学生学习时，很难从字面上真正理解掌握这些知识，或者是学生对知识点理解得模棱两可，也不愿去请教同学或者教师，自然而然就失去了学习的兴趣，降低了学习效率。所以在学习过程中对学生思维能力的开发也很重要，教师也要有效运用情境教学。比如，初中思想品德课在讲解“满招损，谦受益”的时候，教师可以为学生讲讲龟兔赛跑的故事，学生们在重温故事的同时，也掌握了新的知识，告诉学生骄傲使人落后，让学生养成谦虚的美德。再者，教师也可以在课堂上根据知识点与现实生活的联系，用现实生活中展现在大众眼前的景象、事态来激发学生的思维，让学生能更深入地体会思考问题，提高教学效果。

（三）加入问题，培养学生分析、解决问题的能力

在学习中，要善于发出不同的声音，提出疑问，有了对知识认知的冲突，才能激发学生的思维，培养学生自主去解决问题的能力。所以在情境教学中，教师要通过运用问题情境来调动学生的积极性，开发学生的思维，使学生在整个教学过程中都处在一个相对活跃的状态。

比如，在学习“保护环境”一课时，教师就可以联系实际生活情况，提出问题：（1）雾霾属于什么污染？（2）这种污染是不是发生在你的身边？（3）这种污染是怎样形成的，如何治理？（4）发表一下个人的见解。通过这样提问的形式，学生可以发表自己的观点以及解决问题的方法，随之提高了学生的学习效率。

或者，在学习过程中，学生可以针对教师根据知识点提出的问题，分小组进行讨论。比如，在学习如何做一个有道德的人的时候，如果遇到公交车让座问题，让还是不让？针对这一问，学生们进行小组讨论，充分发表自己的见解。学生也可以在不同的见解中学到很多，因为每个学生的思维方式不同，在这样提问、解答的过程中，加強了学生与学生、学生与老师之间的互动，学习氛围有了，效率提高了，教学改革的情境教学模式自然也起到了很大的作用。

多样化的情境教学模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，完善了学生的学习思维，开发了学生的创新能力和自主解决问题的能力。但是教学体系在不断地改革创新，情境教学虽然受到了师生的喜爱，还需要在实践中发现不足，及时完善，只要运用得体，一定能在教学领域取得很大的进步，从而提高学生的学习效率和教师的教学效果。

参考文献：

[1]周秀朵.创设情境 优化课堂教学[J].科技信息，2009（33）.

[2]刘业凤.浅谈思想政治课情景教学[J].山东教育（中学刊），2005（21）.endprint