数学教学工作案例初探

吴冬梅

摘 要：老教师们常说数学是一门“好教而不好学”的学科，“好教”指的是课堂教学有一定的定式；而“不好学”是说学生受思维能力的限制，消化数学知识不那么容易，这就造成了许多学生对于数学学习有一种天然的抗拒，无形中加大了老师与学生沟通的难度，形成恶性循环。因此“好教”不等同于“教好”，想把数学这门功课变得学生喜闻乐见是不容易的。拟用具体案例初步探讨一些沟通方法，为数学教学提供一些浅显的认识。

关键词：数学教学；案例分析；情感沟通；教育方法

本学期开学前就听说新的一批学苗成绩不如刚刚毕业的一批“示范班”好。果然在开学初我就体会到了这一点，上课时学生的学习气氛很淡，窃窃私语的、发呆的、传东西的比比皆是，望着班里的二十几个学生，我很是头疼。虽然一时也没有什么立竿见影的好办法，但凭着几年的教学经历和周围老教师传授的经验，我知道一定不能发脾气！“亲其师而信其道”，怎样让学生尽快地认可我呢？我想了一些办法，比如课间的时候与他们聊一些他们喜欢的话题，尽量与他们拉近距离，一段时间下来情况有了一些好转，但效果并不明显，孩子们对于老师多多少少还是有些戒备。

案例分析：

面对一群不爱学习数学的孩子正一筹莫展之时，我又发现了一个更棘手的问题，不知是由于习惯还是别的什么原因，我发现有的同学上课总是侧着身子躺坐在椅子上，看老师的眼神也总是类似挑衅的。凭借我不多的教学经验，我感觉到这样的孩子往往是孩子王，在同学中有一定的号召力。所谓“擒贼先擒王”这种情况虽然让人不舒服，但若处理好了就是一个突破口。

不久，机会来了，学校组织八年级学生去“素质教育”学校参观学习，班主任却生病了，校长便安排我带领八年三班，我跟同学们一起玩“模拟驾驶”、做手工郁金香，在体验的过程中边玩边聊，我们有了共同的经历和话题，同学们终于对我敞开心扉了。在三班的同学休息的时候，为了更好地融入学生，我主动参加了二班的“真人CS”游戏，我带着一队学生很快与另一队开始了激战，我扛着枪完全投入到了游戏当中，仿佛也变成了小孩子。游戏结束了，同学们都意犹未尽，兴奋地复述着刚才激烈的战况。“我都坐地上了，数学老师还对我一溜突突，呵呵，以后得罪誰也不能得罪数学老师啊！”“老师也不躲，就追着我跑，一直盯着我打！”孩子们嘴上抱怨，可从他们脸上那些大大的笑容，我知道我们一起玩得很尽兴。“老师有病！”突兀的一声传了过来，就是那个常常用置疑的眼光看我的孩子，原来她并没有看见我在旁边，同学们面面相觑，气氛陡然尴尬了起来。那一刻，我真的很愤怒，可我告诉自己一定要冷静，如果在这样的日子把她训斥一顿，我之前与他们拉近的距离又要拉开了，于是我故作轻松地回了一句，便将这一窘境遮掩了过去。后来我从班主任那里了解到，这个孩子由于父母繁忙，很少受到照顾。过了几天，上课时她又趴在桌子上溜号，我刚想批评她，转念一想这是一个跟她和解的机会，于是我走到她边上故意问：“是不是胃又难受了？早上哪怕是方便面呢，也得热乎乎地吃一碗，不吃饭胃饿坏了补都补不回来。”看到我不但没批评反而还关心她，她有些不好意思，然后就顺水推舟地下了这个台阶，下课后我让同学给她买了碗泡面，让她很是意外。之后的一个星期，我每天早自习到教室的第一件事就是贴在她耳边轻轻询问她有没有吃早饭，有时我带的水果和点心也分给她一些，她常常不好意思要，但是对我却越来越亲了。我还利用批作业的机会在她的本子上留言，有时是夸奖，有时是批评，有时是期盼，她也在本子上回复我，我们做到了心与心的交流。

更可喜的是，学生之间是相互交流的，当他们了解我是真诚地关心他们，不仅关心他们的学习还关心他们的成长时，所有的学生都张开怀抱迎接我了。在走廊上他们看见我都争先恐后地问好，我能感觉到他们发自内心的亲近。

一开始我是逼着自己喜欢这些学生，去与他们相处，可随着时间的流逝，我是真的喜欢上了这些孩子，他们是那么纯真，他们的感情是那么直接而真挚。现在社会对教师的素质要求更高，教师不仅要与学生有学术上的交流更要有情感上的共鸣，才能真正走进孩子内心，引导他们走向灿烂的明天！

参考文献：

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