关于新课程背景下中学音乐有效教学策略的研究

卢敏

摘 要：新课程改革的发展为学校教育教学工作的开展注入了新的活力，学校教育改革也面临着教师教学方式的改革，很多有上进心的优秀音乐教师都在积极学习新课程教育理念，不断进行教学实践，旨在最大限度地提高自己的教学水平，使课堂教学效果得到更好的发展。

关键词：新课程背景；中学音乐；有效教学；策略研究；教师

随着新课程改革的不断深入推进，学校教育开始由应试教育走向素质教育，所谓素质教育就是不仅重视对学生科学文化素质的培养，同时也关注学生的能力发展和综合素质的提高。教育改革的发展和近年来人们思想观念的进步，使艺术教育由原来的“被冷落”向“艺术热”转变，很多家长意识到了艺术才能发展对于孩子今后学习成长的重要性，纷纷开始对孩子进行艺术培养，为孩子报各种艺术类的培训班。学校也开始重视对学生艺术能力的培养，在学校创办各种音乐社团，组织各种音乐文化活动。中学音乐课作为学校艺术教学的一个重要组成部分，对于培养学生的基本艺术能力，发掘学生的艺术潜能，并且对学生形成良好的审美能力和个人音乐文化素养有着重要的意义。因此，作为新课程背景下的中学音乐教师，我们要充分了解新课程对中学音乐教育的要求，从而确立正确的教育方向，不断调整教育教学策略，促进中学音乐教学的有效开展。

一、转变教学观念，提高教师的专业素质能力

中学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，很多接受中学音乐教育的学生都是非专业的，因此，中学音乐教育的根本目的并不是为了培养多少音乐家，而是为了促进学生艺术能力的发展，提高学生的综合素质。这一性质决定了中学音乐教学必须面向全体学生，以学生为本。但是，传统的中学音乐教学以教师为中心，教师是课堂教学的主导，中学音乐的教学形式仅仅停留在教师“教”、学生“学”的呆板状态，学生缺乏一定的课堂参与性，很大程度上导致了中学生音乐学习热情不足，音乐能力发展受限。有的教师甚至认为音乐课会占用学生的学习时间，分散学生的学习精力，以至于很多文化学科教师占用音乐课，将音乐课彻底归类为“副科”，这些陈旧的教学观念使音乐教学的顺利实施受到阻碍。新课程标准下的中学音乐教育以培养学生的音乐审美能力为核心，以发展学生的音乐爱好为动力，真正做到了以学生为中心。作为新课程背景下的中学音乐教师，我们要适应新课程改革的要求，不断提高个人的专业能力和音乐文化素质，为素质教育的有效实施提供必要的条件。同时，我们还要关注学生的身心发展特点和音乐学习需要，为学生提供良好的音乐学习环境，使音乐教学方式符合学生的认知能力和发展要求。新课程教育改革为中学音乐教师的专业成长提供了良好的机会，教育不是一成不变的，而是随着时代的发展和学生的具体学习情况来不断调整的，作为新课程背景下的中学音乐教师，我们要有一颗向上进取的心，积极参与课程改革，不断丰富教学实践经验，从而获得教学能力的提高，促进中学音乐教学方式的创新，为中学音乐有效教学的开展奠定坚实的基础。

二、注重情感教育，培养学生的音乐感受能力

俗话说：“音乐是情感的艺术”，的确如此，音樂不仅为人类的听觉带来了丰富的音响效果，还直接作用于人类的情感世界，使人类产生各种情绪，涌现各种情感。当然，音乐中的情感内容并不是脱离生活实际的，音乐作品是基于人类对现实生活的反映所创造的，在音乐作品中，包含着丰富的情感因素，具有非常现实的意义。新课程倡导的学习方式更加关注学生的情感体验，即学生在学习过程中的学科态度和身心愉悦程度。广泛聆听音乐对于丰富学生的情感、陶冶学生的情操和提高学生的音乐鉴赏能力有着重要的意义。音乐情感的获得是音乐学习的基础，也是音乐感受能力和创造能力有效发展的重要途径。就拿抗日战争的时代背景来说，在烽火不断的战争年代，一代热血青年就是靠着满腔的爱国热情和丰富的个人情感，创作了《义勇军进行曲》《黄河大合唱》等优秀的民族歌曲，铿锵有力、斗志昂扬的歌曲旋律吸引了更多的人投入到抗日救亡运动中。由此我们不难看出情感因素对于个体情绪发展的重要影响。因此，我们在日常的中学音乐教学中，要善用教学技巧，将情感因素合理融入不同题材歌曲的教学中，使学生在学习歌曲的同时，感受到歌曲所包含的思想情感，从而带动个人情绪，准确把握演唱情感，使音乐表达更加到位。情感教育在音乐教学中的渗透能够培养学生的音乐审美能力，使学生在音乐学习中与音乐作品产生情感共鸣，进而产生对音乐的热爱，培养高尚的生活情趣，养成积极乐观的生活态度。

三、重视教学评价，建立合理的教学评价机制

一个人对事情的专注程度和做事的积极性都与个人的心理满足程度有关，尤其是对于中学生来说，处于青春期的他们渴望得到教师和同学们的关注与赞扬，因此，教师要了解中学生的情感需求，及时关注每一位同学在音乐学习中的点滴进步，并多给予学生积极正面的评价。教师在制定教学评价时要着眼于评价的教育、激励和改善的功能，使教学评价具有整体性、导向性、发展性，切实推进中学音乐课程的发展与实施。不同学生在思维方式和学习能力上都存在着一定的差异，所以，教师在进行音乐课程评价时要从整体出发，结合不同学生的音乐学习差异，给予有针对性的评价内容，使评价内容符合每一位同学的发展情况。有些同学比较自卑，认为自己唱得不好，害怕同学们笑话，我们可以私下找其谈心，指出他的个人优点，并且给予鼓励性的话语：“老师非常喜欢你的乖巧，你是课堂里最守纪律的学生，不过，老师更期待着什么时候能听到你的歌声呢！”这样激励性的话语能够使一些自信心不足的同学重新拾回自信，并且为了不辜负教师的期望去尝试突破自己，能够在很大程度上提高班级学生的音乐课堂参与度。与此同时，教师在制定教学评价时应当用发展的眼光来看待每一位学生，要充分相信学生的潜力，多用形成性的评价，而非终结性评价，使学生有足够的发展空间，在被激励中获得持续的发展与进步。中学音乐教学评价还应当综合考虑学生的情感态度和价值观念，比如学生的音乐学习兴趣和学科态度以及学生的音乐感受能力和创造能力。总之，教师在进行音乐教学评价时要将学生的个人能力发展放在首要位置。教学评价不仅限于教师对学生作评，作为新课程背景下的中学音乐教师，我们还要虚心接受学生指出的我们教学上的不足，并且根据学生的学习需求适时调整自己的教学目标，使自己的教学能力得到不断的发展。在师生互评的新型师生关系中，教师和学生都能够获得持续的发展，达到真正意义上的教学相长。

素质教育是当前教育的必然趋势，中学音乐课是学校实施素质教育的重要途径之一。因此，如何促进学生艺术能力的发展，提高音乐课堂教学的质量就成为每一个新时期音乐教师的任务。作为新课程背景下的中学音乐教师，唯有紧跟潮流，适应新课程改革，才能制定出符合中学生身心发展规律和音乐学习能力的教学策略，从根本上提高中学音乐教学的实效性。

参考文献：

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