在绘画中永生

王勇

摘 要：初中美术是一门以提高学生人格素养为目的的基础性学科，其主要是通过引导学生开展审美活动来陶冶学生的人格情操，提升其审美素养，进而达到健全学生人格的教学目的。初中美术课堂在审美教育的发展过程中起到的作用十分重要，它对学生的审美素养水平发展以及人格建构影响深远，因此，需采取积极有效的培养策略对学生展开美术教学。以人教版教材为例，就初中美术课堂人格素养的培养策略问题作以下几点分析。

关键词：初中美术；绘画；课堂；人格素养；策略探讨

新课改后的美术教学更注重学生的综合性全面发展，也更关注学生的个性发展。不管是美术工艺还是绘画艺术，也无论是抽象美术还是具体美术，都蕴含着美术家的审美体验和思想感情。在课堂教学中，教师应该注重对学生进行引导，让学生在主动探究中感受美术审美的独特魅力。

一、初中美术课堂人格素养培养的意义

1.让学生在美术课堂学习中发现美和感受美

在日常生活中，美的身影无处不在，但我们却缺少对美的发现。在美术教学当中，教师应该充分把握初中学生的心理特征，从学生的角度出发，引导学生进行美学艺术探讨，学生在接触各类美术绘画作品时就会在无形当中认识和发现美术的独特美。传统的美术作品贴近生活，美术绘画作品即是一种对自然、社会美的揭示，是对美的内涵以及规律的总结，在学习当中可以促进学生审美能力以及审美思维的发展。在全世界范围内，无数的优秀美术作品让人赞叹不已，学生可以根据自我爱好对美术作品进行选择性阅读鉴赏，并从中发现美和感受美。

2.丰富学生的精神世界，提高学生的审美修养

美术教学不单单只是对学生进行美术基础知识讲解和基本技能传授，更重要的是提升学生的审美能力，陶冶学生的高尚情操，培养其人格素养以及创新意识。与其他学科相比，美术教学更能丰富学生的精神世界，提高其审美修养水平。初中美术课堂可以促进学生思维的发展，可以使学生的形象思维、艺术思维、逻辑思维结合起来，避免学生看问题的角度过于片面，缺乏整体思维。

3.丰富人文内涵，促进学生个性发展

人文精神体现的是一种对人的命运、价值等的尊重和维护，它是人类对自我生命的追求和关切，也是对人类精神文化的保

护。而初中美术教学则是一种人文精神的传承和发展，它正好体现了美术育教的人文内涵，因此可以说美术课堂人格素养的培养是对学生人文精神的肯定和塑造。美术学科是一门人文性较强的基础性课程，通过将美术与文化、生活、情感等联系起来对学生展开教学，学生的审美能力将会得到较好的提高，其审美情趣也在教学中得到最好的激发和发展，这在无形当中也就丰富了学生的人文内涵以及人文素养。

二、初中美术课堂人格素养的培养策略分析探讨

1.创建情境教学，激发学生的人文情感

美术课堂不应该按照死板的教学模式进行教学，由于每一位学生的个性特点以及语言表达方式等不尽相同，因此教师应该充分发挥学生的主观能动性，让学生进行自主实践观察，进而让学生在美术绘画实践以及作品鉴赏中学会自主思考，并感受美术绘画作品的人文艺术特点。比如在七年级上册第一单元“人类创造力的源泉”的教学中，课本对劳动创造世界给出了充分的解释，也通过大量的人类劳动作品，对劳动的人物形象进行了充分的渲染烘托，画面构图以及艺术表现手法均在不同层次上体现了浓厚的人文气息。如何让学生充分地把握人类劳动与创造的关系，继而让学生更好地感悟到劳动是人类创造力量的源泉呢？首先，在教学环节设计上，教师应为学生创建情境教学，如先让学生举例子谈谈中国有哪些著名的美术劳动作品，如罗中立的油画《父亲》等，进而激发学生的人文情感，让学生更好地参与到美术绘画实践操作过程中，进而让学生在学习过程中理解和把握人文与科学的规律，最终促进学生艺术鉴赏能力的提升。

2.丰富教学手段，调动学生互动学习气氛

新课改后的美术教学更加重视教学课堂的趣味性和互动性，因此在教学当中，教师应该采取丰富的教学手段和方法为学生展开教学，进而充分调动学生互动学习的气氛，使其更好地参与到美术教学活动中来。教师可采取游戏方式对学生展开教学，进而使教学方法与学生的日常生活实际更贴切，这样才能更好地发展學生的主体性，进而促进学生的个性发展。比如在七年级下册第一单元“生命与自然和谐交融”教学中，课本以神话和传说等内容作为教学素材阐释了生命与自然的联系。神话与传说经常在美术作品以及其他人文学科中出现，因为我们可以从远古神话、传说故事中窥视到人类的起源以及文明发展，但是初中生的知识储备仍不够丰富，教师如何让学生更好地理解和把握神话与传说等相关美术作品的深层次含义呢？首先，教师应在教学中充分鼓励学生进行自主探讨、实践，如可以让学生在课前收集一些与人类发展有关的神话、传说故事资料，而后在课堂中教师充分调动学生的学习互动氛围，让学生讲讲自己收集到的神话、传说故事，同时让其他同学充分发挥想象力，进而培养学生的跳跃性思维。教学不应只是教师单纯地讲授，还应该发挥学生的主观能动性，让学生主动参与进来，进而丰富教学手段。于是，学生在对美术作品进行创作、改造、重组、提炼的过程中会形成一种全新的美术形象，这可以帮助学生更独立地去解决问题，并感知和认识美术作品的知识特性。

3.引导学生进行合作探索，充分挖掘学生的创新潜能

合作团结，这正是现代社会强调的智慧与能力。初中生正处于发育成长阶段，因此，在教学当中，教师更应该培养学生的合作意识，让学生在合作探索中发现问题，并通过集体力量去解决问题。比如在八年级上册第一单元“形象直观的表现与交流语言”的教学中，不同的线条、色彩以及形态表达方式是造成艺术语言不同的主要原因，为了让学生更好地认识到这一点，在美术课堂教学中，教师应引导学生进行合作探究，如让学生分组合作，对某个物品进行美术创作绘画，而后让学生谈谈绘画作品中都呈现出哪些直观形象，其线条、色彩以及形态表达方式有哪些不同，各有什么样的语言表达特点等，最后教师再进行点评总结。这样不仅可以让学生认识到形象直观的表现与交流语言的规律特点，还可以充分挖掘学生的创新潜能，培养学生的实践创新能力。学生在这实践过程中也会获得相应的成功体验，继而其自信心会大大增强，其情感体验也在无形中得到有效的升华。这对学生的人际交往有很大的促进作用，学生在美术绘画学习过程中其身心状态得到良好的发展后，其社会适应能力也随之增强，这对于学生的成长无疑是最大的帮助。

总而言之，美术教学是一种感性的教育，也是一种美学的感受与体验，它不仅要求教师在经验层面上对学生开展教育教学，还要求学生具有较强的艺术形象感知能力。初中美术课堂人格素养的培养需要从方面、多角度进行，创建情境教学，激发学生的人文情感；丰富教学手段，调动学生互动学习气氛；引导学生进行合作探索，充分挖掘学生的创新潜能将能更好地提升学生的人格素养以及道德情操。

参考文献：

[1]廖芸芳.论叛逆期初中生美术课的实施方法[J].美与时代（中旬刊）美术学刊，2016（11）：100-101.

[2]张文欣.提升中职学校美术课堂教学实效性的探索[J].中外交流，2015（30）：24.

[3]逄顺民.浅谈高中美术鉴赏教学课堂[J].文理导航（教育研究与实践），2017（2）：236.endprint