分层教学理念对初中数学教学的启示与借鉴方法分析

翟玉红

摘 要：随着新课程改革思想的日渐推进，在教育教学过程中结合学生实际情况对学生因材施教的要求也逐渐受到重视，因此分层教学法被广泛应用于教育教学改革探索工作中，希望能够借助对分层教学理念的应用，增强教学的针对性，保证学生的学习效果。从分层教学法对初中数学教学的启示和借鉴入手进行分析，系统研究了分层教学法的实践应用，希望能有效促进初中数学教学质量的提高。

关键词：分层教学理念；数学教学；初中教育

新课程标准的提出要求教师在教学活动中应该面向全体学生制定相应的教学策略，进而保证所有的学生都能够接受系统的教育和指导，切实增强教学针对性，践行因材施教的重要原则，保证初中数学教学效果。基于此，教师应该结合分层教学法的重要理念对初中数学教学进行研究，进而探索相应的教学改革措施，希望能够改善现状，促进学生综合素质得到良好的培养。

一、分层教学理念对初中数学教学的启示

分层教学理念具体指在教学实践中结合学生的实际情况将学生划分为多个层次，按照不同层次学生的学习能力、接受能力和学习特点等设置层次性的教学内容，让不同层次的学生也能够接受有针对性的教育和指导，并循序渐进地完成学习任务，增强学习效果。在当前我国初中阶段的教育教学工作中，传统的教学模式虽然能够将教学内容传授给学生，促进学生的学习，但是由于无法兼顾所有学生的水平，因此学生的学习效果不理想，部分学生无法跟上教师的节奏，也有一些学生在短时间内就能够完成教师所布置的学习任务，教学活动中出现了严重的两极分化问

题，不利于学生对数学知识的深入学习和学生学习成效的提高。

而基于分层教学理念的指导，教师在教学实践中能够将学生划分为多个层次，并且结合学生的层次对教学内容进行细致的规划，设置有梯度的学习方案，保证学生能够凭借自身能力循序渐进地深入学习，取得良好的教学成效。这样，初中数学教学活动既能够面向学生，也能兼顾不同学生的实际情况，初中数学教学质量必然会有所提高。

二、分层教学理念在初中数学教学中的合理应用

分层教学法的应用能夠促进因材施教教育思想的全面贯彻落实。因此在新时期初中数学教育教学改革探索中，可以积极尝试引入分层教学思想，以分层教学思想为初中数学教学提供相应的辅助，促进初中数学教学质量的全面提高。

1.对教学目标进行分层

在引入分层教学理念后应该注意对教学目标进行分层，结合具体教学需求将教学目标划分成不同的层次，对不同层次的学生实施相应的教育和引导，保证学生能够在合理教学目标的指导下进行深层次的学习和探索，促进教学质量的提高。

2.对教学过程进行分层

在引入分层教学思想的过程中，对教学过程进行分层是分层教学的重要环节，只有结合不同学生的层次合理选择教学内容并对教学过程进行分层，才能够促进分层教学作用的发挥，促进学生对相关数学知识的深入学习，强化学生数学学习能力的培养，为学生未来发展提供相应的保证。

如在对“复杂的因式分解”知识进行讲解的过程中，教师就应该在教学过程中融入分层教学思想，将教学内容划分为多个层次，并引导学生进行循序渐进的学习，如可以要求学生完成相对简单的“y2+4y+4”类型题目训练，让学生熟练掌握因式分解技巧，并在此基础上要求学生进行更深层次的探索。而对基础较好的学生则布置稍微复杂的训练题，如“（y2+4y）+2（y2+4y）+1”，并要求学生在完成学习任务并掌握一定的学习方法后，向更高难度的题目探索。对于学习能力强的学生则应该布置难度层次更高的“（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9”类型题，并让学生尝试使用不同的方法进行解答。这样初中数学教学的针对性就能够得到进一步凸显，学生的数学学习能力也能获得良好的培养。

3.对教学考核环节进行分层

在应用分层教学理念对教学活动进行改革创新后，教师应该注意对教学考核环节进行适当的分层，保证教学考核能够与教学过程相适应，对学生的学习情况、学习状态和学习进步情况等工作做出客观的判断，并将考核评价结果反馈给学生，让学生能够正确认识自己、定位自己，并明确下一步的学习策略，为学生做出正确的学习引导。具体来说，教师结合课程分层情况可以将教学考核划分为多个层次，并设置不同的考核内容，也可以在每一个层次中融入一些具有挑战性的题目，引导学生积极学习和探索，切实保证教学质量的全面提高。

综上所述，在初中学生的成长过程中，学生社会成长环境、家庭教育环境以及接受教育的经历不同，学生个体间存在的差异在一定程度上会影响学生的学习能力和学习效果。所以在初中数学教学改革过程中，为了兼顾所有学生，教师应该积极探索分层教学理念，借助分层教学思想的指导组织开展教学活动，为学生深入学习数学知识提供良好的支持。

参考文献：

[1]张羽茂.浅析分层教学在初中数学教学中的运用[J].关爱明天，2015（7）：34.

[2]王苗兰.新课程理念下，初中数学分层教学的实践与探索[J].新课程（中学），2012（7）：109-110.endprint