美术学科的分组合作体系对学生全面发展的促进作用之浅析

摘 要：我国古代最朴素的教育理念，那就是“授人以鱼，不如授之以渔”。我们当代的课程标准理念，也正体现了这点。但在美术学科里，不仅要“授人以渔”，更重要的还是要“授人以渔场”。“分组合作”，就是给学生提供一个状况不一的“渔场”，让学生以小组合作、探究的形式，通过讨论、分析，相互启迪，在一定的美术氛围中去感知美的魅力、体验美的真谛，“在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力”，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。

关键词：感知美；体验美；创造美

古代道家学派著作《老子》里这样讲到：“授人以鱼，不如授之以渔”，说的就是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。这可以算得上是我国古代最朴素的教育理念了。当前，我们的课程标准指出教学的本质就是教会学生如何学会学习，如何使学生达到终身学习的目的。但在美术学科里，我认为除了“授人以渔”，更重要的是“授人以渔场”。就是说给学生搭建一个自我感知“美”的平台，让学生在美术实践活动中感知“美”的真谛，获得良好的心理体验，从而取得自身全面的发展和提升。美术中的分组合作体系的建立，就是给学生提供一个状况不一的“渔场”，让学生在“渔场”中自我感知，发现问题。通过分析、讨论、进行自我体验，寻求问题解答的有效方案，从而获得解决问题的能力和自我提升的能力。

一、 建立分组合作小组

为了让学生能够在自主探究中获得学习能力，在课堂上，我和学生一起搭建了一个公平公正的学习平台。首先将学生按领悟能力强弱搭配的原则分为6个小组，一组8人，基本上是4个男生，4个女生。在开展美术活动中，这样搭配有利于充分发挥男女生的特点，有利于平衡各组之间的实力，有利于美术活动展开和探究。其次，每组竞聘产生一名组长，具体负责美术活动的策划设计及组织实施。这样的措施，可以有效地提高学生的美术活动的参与度，同时学生的组织能力、协作能力、创新能力、表达能力等也得到了培养和提高。

二、 策划设计评价体系

在美术教学中，为了激勵学生积极参与到美术活动的探究中，我依据初中生的心理特征，策划并设计了评价体系，评价体系以积分为标准来评价学生的美术学业能力和水平，它可以有效地促进学生完成美术的探究活动。

1. 在美术活动的开展中，小组参与度为100%的，每人积8分；如果有人没有参与到美术活动中，则会扣除8分，该项最后积分按实际参与人数来计算。使参与度成为活动开展评价的一个重要标准，这样就需要每名成员有良好的团队意识，促使小组所有成员积极地参与美术探究活动，如果还有人不愿意参与，那么其他组员就要发扬“不抛弃、不放弃”的精神，想方设法督促其参与到活动中。从而培养学生的集体荣誉感，团队协作精神，以及协调解决问题的能力。

2. 设置奖励机制，创设一个良好的竞争氛围。根据每次美术探究活动开展情况，进行评比打分，并对优秀的活动小组组长进行积分奖励。第一名，所有组员积5分，组长奖励3分，第二名，所有组员积4分，组长奖励2分，依此类推，最后一名，所有组员不积分，后三名的小组组长不奖励。通过奖励机制，促使小组所有成员积极主动地投入到美术活动中，根据本组的课题出主意想办法，发挥各自的主观能动性，提高完成课题的质量，同时也对组长组织协调工作的成效予以肯定，提升其工作热情，增强团队的凝聚力。

三、 “渔场”的搭建

1. 将美术学科的学习内容作为课题让学生去探究。

2. 给展示组分发“分组合作导学提示表”，做以指导。

3. 以抓阄的形式确定课题展示顺序。

（1）展示组用20分钟时间阐述自己的课题主旨，展示形式不限，但要充分做好准备，以适应各种教学环境下的展示。通过展示准备，情况预想，培养学生周密的组织计划能力。

（2）展示组展示完之后，其他组针对当事组的展示，进行分组讨论并分享讨论结果。

提示：在讨论的过程中所有组员都要参与，没有参与的将要扣8分，同时要求学生在讨论中必须说出有效结论，不能出现“好着呢”“我看行”等含糊不清、模棱两可的结论。3分钟之后进行分享表述，其他组员认真倾听，可以扬长避短。使学生学会倾听，尊重他人。

（3）当事组根据其他小组反馈的信息，结合自己课题的实际，去伪存真、去粗取精，将大家反馈的好的建议吸收利用，对其课题存在的问题加以改进和完善，使学生保持谦虚谨慎的学习态度。

（4）教师在最后5分钟时间，指出美术活动中存在的问题及解决的方案参考，并系统化、条理化的梳理讲解美术探究活动中的知识点，帮助学生从总体上全面掌握。

4. 在完成一轮课题的展示后，组织学生开展一次“座谈会”，以前期开展的美术探究活动为主题，让学生畅所欲言，将前一轮的课题探究、展示交流中存在的问题、意义进行梳理讨论，从中发现问题、分析问题，使问题得到合理的解决。从而达到总结提高的目的，这也有利于学生的自我认识、自我提高。

四、 分组合作体系的验证

在做了一系列的策划、设计、实施后，为了检验分组合作对学生全面发展的影响，我做了一项调查，调查结果显示为：认为分组合作、自主探究对自己的全面发展很有帮助的占总人数的94%；分组合作，自主探究活动效果不如老师来讲解的占总人数的4%；对分组合作、自主探究活动效果没想法的占总人数的2%。从数据分析可以看出，大部分学生还是喜欢自主探究活动的，这与学生的心理发展特点很吻合。分组合作、自主探究，可以使学生在讨论、交流、分享中相互启迪，从而获得更多的创意和全面的发展。

美术课程标准理念中讲到：“以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使得这种兴趣转化为持久的情感态度”。我们的“分组合作、自主探究”的美术学习体系，就很好地诠释了这点。分组合作体系，不仅使学生获得了良好的学习体验，掌握了知识，还让学生在美术活动中学会了思考，学会了合作，学会了组织，对学生的健康成长、全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]《美术课程标准》2011版.

[2]黄全愈.素质教育在美国[M].中国人民大学出版社，2010.

[3]（美）雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].中国城市出版社，2011.

作者简介：

胡宁，陕西省西安市，高陵区鹿苑中学。