中学英语阅读课堂分层教学模式的探究

余红卫　苏晓梅

摘 要：在班级授课制下，英语教学活动的开展是面前全体学生的，且所有学生接受统一标准、统一方式的教学。由于学生是极具个性差异的个体，其英语学习程度是不一样的。统一的教学标准、方式并不适合所有的学生。既然新课改倡导将使每一个学生都能获得有价值的知识，都能得到发展，那么，我们在组织英语教学活动的时候，就需要立足每一学生的不同特点，给予符合其实际发展的教学。这其实就是我们常说的分层教学。在本文中，我主要立足中学英语教学活动的开展来谈一谈如何落实分层教学。

关键词：中学英语；阅读教学；分层教学模式；应用方法

所谓的分层教学主要是指在组织教育教学活动的时候，教师立足于学生的学习实际情况和实际需求，针对不同学习层次的学生施以不同内容和不同方式的教学，使不同层次的学生都能在教学活动参与中充分地发挥自身的主观能动性，获得发展，实现“因材施教”的一种教学模式。阅读作为英语教学的重要组成部分，但是由于学生的英语学习水平、英语认知能力等存在着较大的差异，其阅读理解水平是不一样的。对于同一篇文本，不同层次的学生可能会读出不同的东西。为了有效地提高学生的阅读能力，我一般会借助分层教学模式来引导不同层次的学生进行不同内容、方式的阅读。具体做法如下：

一、 学生分层

新一轮课程改革倡导将学生作为教育教学活动的主体，既然学生之间存在着较为明显的个性差异，那么，在组织英语阅读教学活动的时候，教师要对学生的个性差异给予充分的尊重，将学生划分为不同的层次，立足不同层次学生的不同特点，施以不同的阅读目标、阅读方法等。我在组织英语阅读教学活动的时候，一般会按照学生的英语学习水平、学习能力、学习兴趣以及学习习惯等按照1∶2∶1的比例将其划分为三个不同的层次。其中，A层次的学生，英语学习能力好，对英语学习有着浓厚的学习兴趣，且有着良好的英语学习习惯，他们能自主地完成阅读任务，且能在阅读之后能借助写作的方式写出自己的阅读感想。B层次的学生，英语学习能力不太理想，但是对英语学习有着浓厚的兴趣，他们可以在教师的引导下完成阅读任务。C层次的学生则属于英语学困生，其英语学习能力较差，对英语学习不太感兴趣，没有养成良好的阅读习惯，不能自主地完成阅读任务。在此需要注意一点，对学生进行分层并不是在对学生的人格划分层次，分层的目的是要对不同层次的学生施以不同程度的教学，满足不同层次学生的英语学习需求。

二、 阅读目标分层

阅读目标是阅读教学活动开展的导向。在英语阅读分层教学中，分层目标的实现可以为因材施教打下坚实的基础。我一般会对不同层次的学生设定不同的目标。A层次的学生，重视对其语言综合运用能力的培养，引导学生在阅读活动开展中自主阅读，积累丰富的语言知识，并对这些语言知识进行灵活的运用，甚至养成跨文化交际意识。B层次的学生则需要掌握基础的阅读内容，从阅读方法入手，对所阅读文本中的单词、语法、句型等进行灵活的运用。C层次的学生则需要掌握基本知识，或者有侧重地重点掌握某一知识，诸如单词、词组等。

三、 英語阅读教学分层

（一） 课堂提问分层

在英语阅读教学活动开展中，教师一般会根据阅读文本向学生提出诸多的问题。在分层教学理念下，教师所提出的问题同样需要具有针对性。即根据学生的不同层次，引导其对不同难度的问题进行回答。我在英语阅读教学活动中对学生提问的时候，一般会鼓励A层次的学生在阅读之后回答一些综合性较强的问题，或者问题难度跨度较大的问题。在回答这些问题的过程中，学生可以结合自身已有的知识储备或生活经验，提出自己独到的见解，借此实现学生英语思维的发展。以一篇课外阅读为例，在阅读The Story of Xi Wang 该文本内容的时候，我借助表格的形式向A层次的学生提出了这些问题：

The story of Xi Wang

YearSome details about her

1 day

She looked like a white mouse

4 months

6 months

12 months

She started to look after herself

借助这样的方式来检验学生的阅读成果。对于B层和C层次的学生而言，我一般会鼓励他们回答一些较为简答的问题，或者利用判断正误的方式来检验其阅读成果。针对不同层次的学生施以不同的提问方式，不仅可以满足其阅读需求，还可以使在获得回答问题的机会，并享受到回答问题的乐趣。

（二） 课堂训练分层

在英语阅读教学活动开展中，教师一般会借助课堂训练的方式来完成阅读教学任务。在分层教学中，这里的课堂训练同样是需要实现分层的。我落实课堂训练活动分层的时候，一般会要求B层次和C层次的学生一边朗读，一边完成较简单的阅读任务。因为B层次和C层次的学生在阅读过程中常常会出现注意力不集中的情况，在朗读的过程中他们可以边理解，同时寻找问题的答案，提高训练效率。而A层次的学生，则需要完成较为困难的阅读任务，甚至有时候会向其提供一些阅读难度较大的素材，引导其在通读之后，寻找问题的答案。在阅读过程中，不同层次的学生还可以互相帮助，在合作下共同完成阅读任务。

总之，在中学阅读教学活动开展中，为了满足不同英语学习水平学生的阅读需求，教师可以借助分层教学模式，将学生划分为不同的层次，设置不同层次的阅读目标，使用不同的阅读方法，在学生英语学习实际情况的基础上，满足其阅读需求，并使其获得有效的发展。

参考文献：

[1]徐浩，李跃.班级课堂视角下的中学英语分层教学——实践与问题[J].英语学习，2016（04）：6-9.

[2]何锋，叶宁庆.中学英语有效教学：构建“分层阅读”的教学框架[J].英语新世纪，2011（04）：4-7.

作者简介：

余红卫，苏晓梅，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市礼县职业中专。