整本书阅读教学策略初探

摘 要：在大力倡导语文核心素养的现阶段，大部分教师仍旧集中大部分精力在精讲精练上，而将整本书阅读束之高阁。整本书阅读的教学策略问题是大部分语文教师普遍关心的。整本书阅读的教学方案应该将整体性放在突出位置，同时，总结阅读整本书的有效策略，形成符合自己个性的阅读方法，提升阅读的鉴赏能力。

笔者将从整本书阅读的背景、语文核心素养中学生主动性的理论依据以及整本书阅读的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性以及重要性。

关键词：语文核心素养；整本书阅读；教学策略

一、 整本书阅读的背景

在国家倡导应试教育应向素质教育转化的大背景下，“语文只是一门辅助课程”仍然是很多家长和学生的固有思维，语文顶着主课的名，却如同“鸡肋”，大家对这门充满人文情怀的学科并不重视。笔者在教学工作中发现，课外阅读较多的是小学生，初中阶段的学生读书相对较少，而现在的高中生几乎都不读课外书了，注意力全部都只集中于教材教辅上。温儒敏对此就说，“现在语文教学普遍是两多一少，精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少”。笔者在日常教学中发现，阅读能力影响着写作能力，阅读与写作是最具有实用价值的两项能力，同时这两项最具有实用价值的能力将伴随学生未来生活的方方面面。

西方国家通常认为，一个人的價值观与知识面基本都在大学之前已养成，很多人在基础教育阶段没能养成阅读的习惯，思维方式和语言沟通表达能力必然受到一定的影响。可以说，这是基础教育中语文课程需要改进的地方。语文不应该只是应试教育的一门考试学科，更重要的是要全面提升学生的语文核心素养。

语文课程标准指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而要把语文课学好，以目前应试教育的方式是行不通的，更需要引导学生把课内外阅读结合起来。早在2001年，义务教育语文课程标准就提出了这样的教学建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读书，读整本的书，这对学生提出了更高的要求。苏霍姆林斯基说过：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

二、 整本书阅读教学的实践探究——以《海底两万里》为例

随着2016年9月统编新教材的颁布实施以及近年来各省市中考语文试卷名著阅读分值的增加，越来越多的语文老师意识到了阅读整本书的重要性，认同温儒敏的理念：“阅读最接近教育的本质，是语文教育的灵魂，是语文教育之本。”因此，语文教师在语文教学过程中，要留出足够的时间给名著阅读，让学生有阅读整本书的时间。笔者认为，整本书阅读的定位要依据语文学科的性质，要服从语文教学的目的任务。

下面就以《海底两万里》为例，来谈谈笔者在教学工作中的整本书阅读教学实践。

《海底两万里》这本书学生只花了两周的时间就完成了整本书的阅读。不过，两周一本名著的高速度并不能代表阅读的高质量。于是，笔者以“神奇之旅”为主题，设计了一系列活动，试将学生的阅读引入深层次。

【活动一】感受“奇幻”——比较观影，写影评

电影《海底两万里》和原著《海底两万里》相比较，你更喜欢哪个？为什么？

【活动二】寻“奇”之旅

走进《海底两万里》，你便进入了一个神奇的世界，你将经历一场险象环生的旅行，请你按照下面的“航向”指引，写出你寻到的“奇”处。

1. 最“奇异”的海底生物；

2. 最“奇丽”的海底风光；

3. 最“奇特”的海底美食；

4. 最惊险刺激的“奇”遇；

5. “诺第留斯号”最“奇妙”的装置。

【活动三】“神奇”人物我评价

看完这本书，书中的几个人物形象想必给你留下了不可磨灭的印象，针对文中四个人，写出你的点评（每个人物的点评不少于三处）

【活动四】“神秘”结局大猜想

《海底两万里》的结局并没有写明“诺第留斯号”何去何从，给人留下了无限遐想。你认为最后的结局是怎样的呢？请大胆猜测，写出你的结局。

【尾声】

读完《海底两万里》，相信你仍有许多无法解开的谜团：尼摩船长的亲人是怎么死的？他为什么要复仇？他的仇人是谁？他来自哪里？……想解开这些谜团，请阅读凡尔纳的另外两部作品——《格兰特船长的儿女》《神秘岛》，它们会告诉你答案。

这几个活动，各有不同的目的和针对性：

活动一的设计，旨在让学生深入思考影视作品和原著之间的区别，学会辨析，让学生领略文字不一样的魅力。

寻“奇”之旅，让学生更细致的理解名著内容，感受海底世界的神奇之处，同时也是训练学生筛选信息、归纳概括以及文字表达能力。学生在完成这个活动时，一次又一次翻开名著，在书上寻找、勾画、筛选、概括、归纳……进一步加深了对名著内容的理解。

“神奇”人物我评价，意在让学生结合原著赏析人物，引导学生从细致的描写中去鉴赏人物，多角度多侧面理解人物形象。

“神秘”结局大猜想，引导学生对故事结局大胆想象，训练学生的发散性思维。学生写的结局五花八门，丰富多彩，有的设想尼摩船长与诺第留斯号在被大西洋旋涡卷入海底深处后，恰遇地壳板块撞击，神奇生还，继续海底之旅；有的设想尼摩船长的儿子找到了诺第留斯号，子承父志，成为新一代船长……

尾声的目的是引导学生阅读名著以外的作品，从而扩大学生的阅读面。

当前学生“整本书阅读”的主要问题在于不知如何检测，不知何为深层次阅读。学生的阅读大多只是停留在故事情节的初步了解和记忆上，读过一遍之后很难有再读的兴趣，之后也只能回忆起故事的梗概。至于这部作品“好在何处”“为什么好”，却说不出个所以然来。这就需要培养学生“整本书阅读”的学习方法。当然，不同的名著有不同的学习方法，《海底两万里》的“整本书阅读”教学活动，只是笔者的一次初试。笔者认为，只有教给学生“整本书阅读”的方法，才能真正引领学生走进“整本书阅读”，深入学习，深层次思考，最终爱上“整本书阅读”。

三、 实践意义

“工欲善其事，必先利其器。”读书也一样，只有教给孩子们读书的方法，才能让孩子们在文本中自由穿梭，获得审美体验和文学熏陶，从而实现经由阅读名著打好精神的底子、文学的底子的作用。

参考文献：

[1]温儒敏.新版语文教材：主治读书少[N].新京报，2016-09-19.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：

杨科，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市马剑镇中。