模型在初中生物教学中的应用

江君丽　程学海　曾兴权

摘 要：学生刚接触生物学某一方面知识，就会面临尽快记住大量概念，理解概念间的内在关系等诸多困难。出示模型既体现生物学学科特点，同时可以帮助学生认识事物原貌，有助于学生记忆、整理、理解和运用所学知识。

关键词：模型；初中生物；开花和结果

一、 前言

当前，我国基础教育课程改革正在加速进行，《课标》在知识方面目标提出了应使学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”，“强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度与价值观的过程”。同样，美国《国家科学教育标准》在“科学内容标准”中把科学主题的重点定为“所有学生需要了解、理解、和运用的科学事实、概念、原理、理论、和模型”。

在多年的初中生物教学中，经常会遇到学生提出这样的问题：“生物学应该怎样学，那么多的概念如何记？”“为什么生物学知识总是显得那么琐碎、零乱，不像数学、物理等科目那样有规律可循？”“我将概念和原理背得滚瓜烂熟，为什么到做题时还不会用？”产生这些问题的原因之一是我们在教学的过程中忽略了生物学模型的存在，忽视了教给学生运用模型方法去理解生物学的概念，运用生物学原理，培养生物学能力。

所谓“模型”，是指模拟原型的形式。它不必包括原型的全部特征，但一定要能描述原型的本质特征。模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。

模型在教学中是不是真的有效果呢？为了解决这个问题，专门进行了这次的微课题研究。加之在多年的教学实践中我利用手模型很好地解决教学中的重难点，获得了较好的教学效果。

在具体教学过程中怎样操作呢？通常我是这样做的。

二、 低层次操作，细微结构形象化

中华民族是一个非常习惯形象思维的民族，古人云：“见乃谓之象。”可见象是指客观事物表露于外的形象、现象，人凭肉眼感官可以直接地捉到它们。正如唐朝王冰所说：“象，谓所见于外可阅者也。”而我们的生物学发展到了分子生物学阶段，这古老的传统思维还用得上吗？当然能，合理、巧妙地应用还能达到中西方文化优势的整合。

例如当我在教学“开花和结果”一课时，花学生很容易理解，但是一提到花的结构，学生们心里就开始打鼓了，虽然平时见的花多，但还真没几个同学认真地去观察过花的结构到底有哪些，这时候学生理解起来比较难，这时候我拿出一个桃花的模型放到学生的面前，就使得知识变得非常的具体化、形象化，使学生在较短的时间内掌握了子房的结构，同时也引起了学生们的兴趣。

中国作为一个文明古国有许多优秀的文化可以继承，但现在许多现代人往往认为中国的传统有点烦、有点迂腐，不必向孔老夫子去学习，但我觉得非常有必要去学一学中国的传统文化，在这个文化当中有许多都可以借鉴到我们的生物学教学。

三、 中层次操作，识记相对复杂的结构

讲授法作为一种传统的教学方法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。但是对于讲授一些有中等难度的内容有一定的缺陷性，特别是对生物学中的一些专业知识听起来真的是如同嚼蜡，或者就像一杯白开水，哪怕是有现代媒体的辅助应用有时也是过眼烟云。

例如植物的受精过程是“开花和结果”一课中的重点，也是难点，现在确实也有许多做得很好的动画可以为学生展示这个精彩的过程。学生看的时候是很热闹，时间一长就没印象了，只记得精子要与卵细胞结合。为了彻底的弄清受精的过程，我让学生先通过理解，在绘制出受精过程的图片，然后选出优秀的作品，让其在学生之间进行传阅我想通用这样的练习学生的印象会更深刻，这样不但练习了学生的动手能力，同时还锻炼了观察发现的能力，最后的语言表达则是多种能力发现的综合应用，我想在这样循序渐进的引导基础上学生不但是学到了生物知识，把枯燥的生理知识活化了，而且还锻炼了他们化难为简的思想方法，这不正是轻负高效的体现吗？

四、 高层次操作，把最易搞错的知识动态体现

“大道至简”，能够用最简单的方法把问题解决是一个最好的结局。生物学中有许多动态的生理过程，作为普通教师我们不可能把所有的动态过程都做成电脑动画，而有些动画制作者又缺乏生物学基础知识做出来的动画是有明显的科学错误的。那么在传粉中的有些动画知识能否用模型表现出来呢？其实是完全可以的，而且效果是相当好。

植物的传粉分为自花传粉和异花传粉，很多的时候教师都是一言带过，或者簡单地用动画展示，但是学生记忆力有限，有一部分学生甚至都还没搞清楚是怎么发生的。为了给学生更形象直观，犹如身临其境的感受，我用了两个桃花的模型，同时现场用纸叠成一只小昆虫，模拟昆虫采蜜的场景。昆虫在采蜜的过程中花粉从花药落到了柱头上，并且分别展示了自花传粉和异花传粉的过程，同时还可邀请学生演示，让他们在不知不觉中就明白了植物是怎样传粉的。这样可以让学生们更好地理解和掌握生物学知识，同时也更好地发展他们的智力。

总之，以模型形式教学能更好地阐明生命活动规律，符合学生的认知规律，也有助于学生的记忆与理解，避免琐碎感和杂乱感。但是我们在教学过程中在模型的使用过程中也要注意，模型是教学中的常用方法。模型虽然表达了客观事物的特征，但模型与客观事物还存在一定的区别。在教学中教师应着重于模型但不能拘泥于模型，“授人以鱼不如授人以渔”，应引导学生掌握使用或制造模型的方法。初中学生对于自己制作模型有一定的畏难情绪，在教学中还应创设情境，鼓励学生“临渊羡鱼，不如退而结网”，大胆尝试与探索，只有这样，学生的科学素养才能真正提高。

参考文献：

[1]夏娉娉.模型方法在初中生物复习中的应用[J].新中考，2006（07）：94.

[2]樊向利.试论模型在高中生物教学中的作用[J].中学生物学，2007（07）：14.

[3]苏丽丽.基于概念图的教学评价[J].教学月刊（中学版），2008（8下）：25.

作者简介：

江君丽，重庆市，重庆市丰都县融智学校；

程学海，曾兴权，重庆市，重庆市丰都县保合镇初级中学校。