浅谈如何在语文阅读教学中培养学生的个性美

摘 要：语文是一门既具工具性又有人文性特点的基础学科，其语言美、形象美、意境美和情感美等内在属性所产生的潜移默化力量，对于人的思想、性格、气质等个性化特质而言，能够充分发挥不容忽视且无可比拟的塑造与强化功能。语文教学应该坚持走个性化之路，才能更有效地培养学生的个性特长，使学生在生动活泼的环境中成长为个性特色鲜明的人才。

关键词：小学语文；阅读教学；个性发展

语文这门学科是极具个性化的，语文课堂是学生创造个性表达的舞台，语文教学最关键是阅读能力的教学。阅读教学过程中，学生会生成独特情感体验。正如枫叶，历经风雨沧桑之后，红于二月花时，绚丽而又各自精彩，学生就是那一枚枚枫叶。那么，如何在语文教学中绽放学生的个性美，让一千枚枫叶绽放一千种美丽呢？通过教学实践，笔者认识到只有在阅读活动中充分培养学生的个性，才能使阅读“活”起来，从而培养学生的个性美。

一、 创设情景空间，挖掘学生个性美

恰当的联想对深化主题、彰显人物、避免教学单调呆板具有重要的作用，丰富的想象和联想会给学生的思维插上翅膀。少年时期是一个充满想象和梦幻的时期，针对这一年龄特征，我们在教学中应充分利用这一优势，创设与课文内容相吻合的情境，如播放一段优美的音乐，欣赏一幅美丽的图画，描述一个动人的情节等等，以此激发学生的想象热望，挖掘学生的个性美，使学生受到美的熏陶。

例如，在教学“桂林山水”时，笔者利用多媒体播放桂林风光视频，同时播放歌曲《山歌好比春江水》，让学生一边观赏桂林的美景，一边欣赏歌曲。歌曲播放后我问学生：“刚才我们看了桂林风光视频，听了歌曲之后，大家有什么感受呢？”

学生1：“我觉得歌声很甜美。”

学生2：“感觉像来到青山绿水间，景色很美……”

学生3：“我感受到桂林是一个山清水秀、风景迷人的地方。”

……

通过创设情景，学生的视觉器官和听觉器官得到美的刺激，既调动了学生学习课文的积极性，又能让学生展开想象的翅膀，驰骋于想象的原野，并独立自主地发表自己的见解，为突破课文重难点打下坚实的基础。

二、 激发阅读兴趣，张扬学生个性美

兴趣能减轻阅读的疲劳感，使学生不至于感到负担过重。兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的内在动力。学生只有对阅读产生兴趣，才能有探究知识的欲望；有了学习的欲望，我们才能进一步培养学生的个性。那么，怎样激发学生的阅读兴趣呢？我认为最重要的是调动学生的情绪。在学生情绪饱满、精神集中的前提下，采取各种措施引导阅读，效果最佳。

例如，在教学“小草之歌”时，笔者先让学生听《小草》这首歌曲，然后问学生：“同学们，你们刚才听到的是谁在唱歌？”学生们异口同声地回答：“是小草在唱歌！”对于学生的答案，我给予肯定后接着说：“小草唱的是什么歌？为什么要唱这首歌呢？同学们想不想知道呢？”学生们都兴奋地喊：“想！”我抓紧时机：“好，今天就让老师带领大家去欣赏小草的歌。”学生的情绪完全被调动起来了，他们的阅读兴趣和阅读欲望提高了，教学也得以顺利地延续。

三、 培养发散思维，展现学生个性美

多角度思考問题的能力是一种重要的语文能力素养，是语文阅读教学的培养目标，更是学生个性的体现。我认为，教师要在教学中积极引导学生多思考问题，多质疑课文，以此促进学生的个性化思维能力。

例如，在教学“满山的灯笼火把”时，在学习第3自然段时，对于“危机中我突然明白了：不能再这样盲目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。我知道亲人们一定会来援救我的。”我提出这样的问题：大家想一想，危急中“我”明白了什么？从这里可以看出“我”是一个怎样的小孩子呢？

针对问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案：

学生1：“越挣扎下陷得就会越深。”

学生2：“这个小朋友懂得保存体力，等人来援救，真聪明！”

学生3：“这个小朋友虽然年龄小，但遇事能马上冷静下来，动脑思考。”

学生4：“这个小朋友真会动脑筋。”

……

如此多的个性化观点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的突破点。这种教学方法，可以启发学生的发散思维，使学生敢于质疑，从而培养学生的探究能力和创新能力，极好地促进学生的个性发展。

四、 丰富教学实践，发展学生个性美

实践活动是提高语文能力的重要途径，也是阅读教学的重要目标。丰富多彩的实践活动，给学生提供了广阔的空间，让学生得到了充分展示自我的机会。有自己独特的感受与真切的体验，进而心情得以放松，思维得以活跃，能力得以培养，个性得以发展，从而实现个性健康和全面发展。

例如，在教学“绿色记事本”时，刚好是在植树节这一天。学习完课文，我便让学生回家自己动手种植小树苗，然后把植树的过程和植树后的感受写在日记本上。在这样的实践活动中，学生享受着成功喜悦的同时也明白绿化的重大意义。

又如，在教学“倾斜的伞”后，学生皆被文中的爷孙两代人互为对方打雨伞的至爱亲情所感动。教学中我引导学生体会人物的情感变化，感受爱的力量，感悟到不仅亲人之间需要互相关爱，而且应推而广之，珍惜人间真情，使所有的人都生活在爱的世界里。因此，我要求学生回家做一件关爱长辈或者能体现孝心的事。注意观察长辈的动作、神态，听长辈说些什么，然后写在日记里。在这一实践过程中，每一个学生都能在文章内容的感染下，用自己饱满的感情、真挚的心，回报长辈，感受这样一个感人的过程。如此一来，学生的个性在潜移默化中得到了充分发展。

总之，在阅读教学中教师善于调动学生的情绪，激发学生的兴趣，巧妙引导，让学生在意境中入情，在文本中感悟，在生活中受启迪，珍视每一个学生在语文课堂学习中的独特感受和情感体验，充分发展学生个性，学生思维的翅膀才得以放飞，个性化的风采才能得到张扬，在阅读教学中，才能让一千枚枫叶绽放一千种美丽。

参考文献：

[1]黄杰兰.小学语文个性化阅读教学浅谈[J].基础教育研究，2009（01）：28-29.

[2]徐虹.浅谈小学语文阅读教学中语言学习的个性化[J].教育导刊，2013（03）：77-79.

作者简介：

林彦丰，广东省揭阳市，广东省揭阳空港经济区登岗镇西淇小学。