让“阅读”成为小学数学教与学的新方式

关魏丝

摘 要：小学作为学生受教育的初级阶段，是学生接受基础文化教育的起始点，因此在这一时期，教师应发挥对学生的引导作用，培养孩子的学习兴趣。数学作为小学阶段的基础教育学科之一，对培养学生逻辑思维能力、创新能力有着极为重要的作用。为此，对小学数学教与学的“阅读”新方式进行简单的探究。

关键词：数学故事；教学技巧；逻辑思维

当前阶段，为适应社会发展对教育行业提出的现代化发展需求，提升学生对数学教学课程的兴趣，教师应针对学生数学学习的特点，提高授课技术，强化课堂管理，将现代化的课堂教学技术与实际授课经验相结合，从而为教育体制的改革与学生的全面发展提供更多的保障。

一、小学数学“阅读”模式下的教与学探究

1.数学“阅读”模式的重要性

教育行业的发展以教授学生基本文化知识、提升学生综合素质的教学目标为基础。现阶段小學教育尤其是数学教育还处在教师对知识点、类型题作出详细讲解，学生对知识点进行被动理解，然后使用题海战术加深学生的理解，来提升做题的准确率的课堂授课模式。这种教育方法在强化学生基础知识学习的同时，也降低了学生对数学学习的兴趣，反复地用大量习题来印证数学的知识点，只会让学生对数学产生枯燥、无谓的课程印象，导致小学生的数学成绩下降。在此基础之上，教育部门与数学教师为激发孩子对于数学的学习热情，强化数学逻辑思维的培养，将“数学阅读”的教育模式引入课堂。“数学阅读”使学生对知识的抽象认识转化为更加生动形象的故事讲解，在深化学生对课程理解的同时，也使得“阅读”成为一种提升数学课程教育效果的新教学技术。

2.数学“阅读”的应用

在过去，人们在提起“阅读”时，首先会联想到语言教学，数学课堂中的知识讲解似乎与阅读没有什么关联。然而，通过教育学家与具有多年数学教学经验的教师经过不懈的努力，根据二者的潜在关系，将阅读模式高效合理地应用于数学领域中，使之成为课堂教与学的新模式。具体来讲，“数学阅读”就是将数学知识点与数学逻辑思维模式带入生动具体的数学阅读素材中，通过巧妙地融合达到挖掘学生数学潜力、强化学生数学学习动机的教学目的。为此，教育相关部门应加强对“阅读数学”教育模式的推广，鼓励更多的小学数学教师加入“阅读数学”的教材故事编写中，从而推动数学教育体制的发展与完善，保障学生的全面发展。

二、“阅读”中的数学故事

0和它数字兄弟的故事：动物森林里来了一群客人，它们的长相很特殊，于是森林园长狮子要求他们介绍一下自己，最先走出来的是一个竹竿，它介绍说：“我是1，像支铅笔。”接着数字兄弟们开始轮流介绍自己，像鸭子的2，像耳朵的3……一直到0，动物们好奇地问道：“你们谁最大？谁最小呢？”这时9站出来，骄傲地说“我是9，我最大。”0低声说“我最小。”“对，就是这个表示什么都没有的0。”9用冷淡的口气说道。动物们看到0这么没有用，都不愿意和它一起玩。突然他们发现一只大象掉进了河里，却怎么也爬不上来。动物们与数字兄弟想将大象救上来，于是他们组成最大的数字987654321，显示了最大的力量，费了九牛二虎之力，却也没有把大象拉上来。这个时候，只听见后面有一个微弱的声音说道“我也来试试。”它们一看是0，就同意它也来帮忙。数字兄弟重新组成数字9876543210，力量一下子就增大了10倍，一下子就把大象拉上来了。动物们都很感谢数字兄弟，同时也为冷落了0感到愧疚，它们都来到0的身边，对0道歉。数字兄弟也开始重视0，经常和它一起玩，0不再自卑了，它觉得自己还是很有用的。

通过数学故事使学生了解数字的排序变化对数值的影响，深化对相关知识点记忆程度的同时，也使得数学课程的讲解更加趣味生动。

三、小学数学“阅读”模式的应用方式

为强化“阅读数学”在教育领域的应用程度，我们总结了在数学课堂上进行“阅读”的具体措施，在传统教育观念中，阅读是语文、英语等语言学科的教学手段。在数学课堂上的阅读好像只能与题目、思索等概念进行浅层的联系。然而，现在因为数学辅助材料“数学故事”的系统性编写，使得数学课堂也可以采用“阅读”模式进行知识的讲解。在课前，教师可以通过为学生布置预习数学故事作业的形式，使学生对数学知识点有一个大体的掌握，激发学生的数学潜力，培养学生的数学逻辑思维。

“用”的主体是教师。这里主要体现教师的指导作用，例如，课前用——提高预习效果；课中用——增强抽象概念教学的直观性、数学思想教学的实用性；课后用——巩固学习成果、拓展课内学习内容、引领数学学习方向等。教师用“数学故事”引领学生开展数学阅读，丰富了教师的教学方式，提高了教师教学的趣味性。

参考文献：

[1]杨涛.浅谈新课标下小学数学教学：让数学绽放魅力让学习成为乐趣[J].未来英才，2014（10）.

[2]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究，2003（2）.

编辑 赵 红endprint