兴趣视角下初中八年级生物教学质量提升思考

黎逢荣

【摘 要】兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能够积极投入学习之中。在初中生物教学中，尤其是针对八年级学生，应以培养兴趣为突破口，结合生物学科的教学要求，重视导入环节，突出趣味化设计；积极创设情境，加深体验和理解；依托问题牵引，强化对知识探究；倡导群学合作，激活参与积极性，从而促使学生产生无限的学习兴趣，不断提升初中八年级生物教学质量，开创更高效的生物教学局面。

【关键词】初中生物；八年级；学习兴趣；教学质量

激发学生的学习内驱力，一直是教育者不断攻关的难题，调动学生的学习主动性，是提升课堂教学质量的关键。“兴趣是最好的老师”，培养兴趣也是激发学生学习内驱力的重要手段，学生只有产生了浓厚的学习兴趣，才会全身心的投入到学习整个过程之中，并跟随者教师的步伐，积极的思考问题和探索知识。生物是初中教育教学中的重要学科，生物教学质量的高低，直接影响初中生能否取得好的学习成绩。近年来，随着课改的不断深入，越来越多的教师开始转变教学理念，以学生为中心，重视教学中的兴趣激发，以期建构起高效的初中生物教学模式。相对于七年级，八年级生物教学内容难度更大，学生学习主动性相对较弱，为此应通过多种形式激发学生学习兴趣，显著提升初中八年级生物教学质量。

一、重视导入环节，突出趣味化设计

新课导入是教学的一个重要环节，课堂导入得是否有新意，直接关系到学生的学习兴趣能否被激发出来，教师应创设新颖生动的新课导入，让导入趣味横生，能够在上课伊始便能够集中学生注意力，带动学生思考，促使学生主动学习生物知识。

如在讲授真菌的形成与生长过程相关知识时，教师可通过创设一些具有吸引力的问题导入新课，促使学生对新知识产生兴趣，“真菌无处不在，日常生活中，大家吃过很多真菌，比如说蘑菇，蘑菇很好吃，同学们知道蘑菇在什么样的环境中生长吗？”初中生好奇心较强，日常生活中也经常会食用蘑菇，可是对蘑菇的生长环境却并不是很熟悉，这样的问题导入可以引发学生思考，然后教师再借助多媒体播放一些蘑菇生长环境的生动视频，这样学生便会对蘑菇的生长环境有了了解，而蘑菇是真菌，教师便可以顺势对真菌的性质进行阐述，学生自然也就会兴趣高涨的参与到课堂学习过程，这种趣味化的新课导入，不但不会让学生倍感压力，而且还会激活他们的大脑，不断解开知识的谜团。

当然，为了使导入更加有趣，教师可以尝试故事创设、实例展示、师生讨论等多种方式，秉持循序渐进、生动有趣的原则，引发学生知识探索的欲望，从而生成更加高效的生物课堂。

二、积极创设情境，加深体验和理解

教育实践证明，教学情境是促使学生学习的重要因素，也是教学目标高效达成的主要手段，在具体的教学情境之中，学生的拓展思维可以得到锻炼，对知识的领悟力与学习的能动性普遍增强，所以说，创设有效的教学情境，可以帮助学生更好的学习知识。在八年级生物教学中，教师应创设趣味化的教学情境，让学生的心思始终停留在课堂上，与教师一起学习生物知识。

如在讲授“地球上生命的起源”一课时，教师可利用多媒体播放一些宇宙发展的短片，然后是“人类进化”、“人类探索火星寻找生命迹象”的视频，最后是“地球上变化多彩的生物世界”的视频，通过一组多媒体视频短片资料，吸引学生的目光，让学生对地球上的生命有了更深刻的体验，也更有兴趣去探索地球上生命起源的奥秘，也更想要参与到地球生命起源的学说思考之中，培养学生对生物知识的兴趣和求知欲望，促使学生主动参与生物学习，使教师可以高效完成初中生物教学目标。

三、依托问题牵引，强化对知识探究

心中有了问题，便有了探究的动力，在初中生物课堂上，教师最困惑的莫过于学生处于被动学习的怪圈，苦恼于学生不懂得积极的思考问题，因为学生不动脑思考，那么教学质量就得不到保障。为了打破这种尴尬的局面，教师应注重提出有价值的问题，用问题来激发学生思考兴趣，在学生的思维上留下“空白”，用问题牵引学生思考，当然问题设置应注重梯度性，掌握好难易程度，指导初中生逐步完成学习任务，从而生成师生共建的高效课堂。

如在讲授“病毒”一课时，教师可将病毒知识与现实生活联系起来，通过感冒病毒和乙肝疫苗这两个例子，引发学生头脑风暴，如提出“乙肝疫苗是不是病毒？”问题，引发学生积极思考，让学生们围绕这个问题进行讨论，那么学生的探讨兴趣便会增强，原来病毒与人类的关系很密切，最后找到“乙肝疫苗其实也是病毒”的答案，借着这个问题，引发一系列问题，如“病毒的大小怎样？”、“病毒有细胞结构吗？具有哪些结构？”、“病毒能独立生活吗？为什么？”、“病毒怎样增殖？”等，并从积极作用和负面影响两个方面思考病毒，从而依托问题牵引，搭建好病毒知识体系。

四、倡导群学合作，激活参与积极性

古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意识是说，如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。可见，学习应该是一种群体性的活动，这样才能增强学习效果。群学合作是一种有效的教学模式，依托群体的智慧，可以提升学生学习效率，使得生物教学目标顺利达成。一般来说，群学合作以小组学习为主要形式，为了完成学习任务，将班级划分为若干合作小组，小组成员进行合理分工，围绕问题在一起思考和讨论，发挥集体的智慧，那么再大的难题也便会迎刃而解，而且在群学的过程中，小组内成员充分讨论，小组之间激烈的争鸣，那么势必会让学生喜欢参与到学习之中，枯燥的学习过程会变得妙趣橫生，学生不再被动的接受教师的灌输，而是聚在一起解决实际问题，群学合作改变了学生的学习状态，那么很多生物知识不再由教师直接给出，而是围绕一些问题，让小组自主探究并解决问题，从而轻松高效的完成学习任务。

总之，兴趣是最好的老师，是学生学习知识的巨大动力，八年级生物知识更加深奥，课业量也更大，需要教师激发学生学习兴趣，以积极主动的态度参与学习过程，让课堂不再是教师的一言堂，而是学生展示才华的舞台，教师应以学生为中心，以更加多元的教学手段，促使初中生能够自主探究生物知识，从而更显著地提升初中八年级生物教学质量。

参考文献：

[1]高藏藏.初中生物如何进行兴趣课堂教学[J].学周刊，2016（25）

[2]杨希.提高初中生物课堂教学效率的探究[J].课程教育研究，2016（24）endprint