谈在幼儿美术教学中培养幼儿艺术想象力

王惠青

【摘 要】幼兒阶段是素质教育的最佳阶段，美术教育作为素质教育的重要组成，对于丰富孩子们的想象力，提高孩子们的创造力，增强孩子们的认知力，强化孩子们的表现力等都具有十分重要的作用。因此，在进行幼儿美术教学中，一定要把培养孩子们的艺术想象力作为重点，通过有效的教学手段，帮助孩子们更好地认识世界，认识美好的事物，从而得到身心的健康快乐发展。

【关键词】幼儿教育；美术教学；艺术想象力；相关策略

孩子在幼儿阶段是求知欲最强的阶段，孩子对于世界的认知诉求很多，自己的小脑袋也会去想象和编织属于自己的世界。在他们世界里一切都是美好的梦幻的，可以说幼儿在这个阶段独特的想象力，对于世界的不同认知，以及他们天马行空的思维方式，充分说明了幼儿阶段的孩子具有丰富的想象力。但是，想象力和艺术美感有着较大区别，需要通过有效的引导来帮助孩子们培养具有艺术美感的思维，通过有效的手段让他们对于色彩、构图等一些美术知识有一定的了解和认识，从而培养他们拥有一定的艺术想象力，对于美术教学起到事半功倍的效果。孩子们在老师的指引下，对于美好事物的想象力被激发出来，也有助于他们自我创造能力的提升，为孩子们未来的健康成长打下坚实的基础。素质教育要从小抓起，要充分利用其幼儿阶段这个黄金时期，在美术教学中最大化地激发孩子们自己的艺术想象力，加大对他们的引导，对于培养孩子们养成较好的审美观念，发挥自身的想象力和创造力，促进孩子健康快乐成长有着十分重要的作用和积极意义。

一、营造轻松愉悦的教学环境

幼儿阶段的孩子思维较为活跃，喜欢玩，对于学习缺乏概念，如果使用传统的教学方式，对孩子们加大干预和约束，会使得孩子们对学习感到惧怕，甚至产生逆反心理，不愿学习，给教学工作带来阻碍。因此，在进行美术教学的过程中，要营造轻松愉悦的氛围，让孩子们在玩中学，可以通过剪纸、贴画等一些简单的动手游戏，让孩子自我进行色彩和图形的搭配，让孩子们在潜移默化中对色彩和图画有一个美的认识，让孩子们自己去想象怎样搭配图画，最大化地激发孩子们的艺术想象力。美术教学不同于其他教学，孩子们要想画出美好的事物，首先要认识美好的事物，所以，在教学的过程中，不能仅仅局限于课堂教学，要带领孩子们走出去，去发现大自然中和生活中的美，让孩子们更加直观、更加切身地感受到，美带给自己的视觉上和心理上的冲击。

二、建立多措并举的教学模式

幼儿教学由于其特殊性，在教学中也有很大不同，要根据孩子们的特点将各种孩子喜欢的各类教学元素和手段整合起来，比如利用轻松愉悦的音乐、快乐轻松的舞蹈、精彩有趣的文章等，激发孩子们的学习兴趣。作为教师要主动迎合孩子们的实际需要，找到孩子们喜欢的、感兴趣的媒介，让孩子们自己进行创造，比如让孩子们通过舞蹈的形式，表现自己心中最喜欢的小动物或者某个场景的画面，鼓励孩子们自己讲述自己的故事，让孩子们把自己心中觉得最美的画面给说出来，演出来，让孩子们多思考，从而让小脑袋充分转起来。

在美术教学中，尤其是在幼儿的美术教学中，想象力是必不可少的，缺少想象力就失去了创造力，所画出的作品也就失去了生命力。因此，在教学的过程中，要提高孩子们的学习兴趣，多开展集体活动，比如让孩子们用画笔去描述自己想象中的美丽校园，要鼓励孩子们天马行空地思维，用多种色彩去表达。不要过多干预孩子们的想法，并在活动结束后，把孩子们的作品展示出去，让孩子们感受到创造带来的喜悦。也可以通过情景绘画的方式，由教师讲述一段故事，孩子们在音乐背景下静静聆听，然后让孩子们用画笔去描述教师所讲述的故事，虽然故事是相同的，但是每个孩子对于故事的理解、对于美的认知是不同的，孩子们通过自己的想象，勾画出自己心中的故事，就会有不同的表达。

三、精心设计活动环节

传统的美术教学只注重技能的训练和知识的灌输，忽视了幼儿的观察、思维、想象的培养。培养出的幼儿思维单一，艺术表现模式化、固定化，只会求同，不会求异，不敢创新。新《纲要》中说“用自己喜欢的方式进行艺术表现”“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象”。因此，作为教师在活动中应处于主导地位，充分发挥主导作用。老师还必须了解幼儿，幼儿的生活世界与大人相比是浅显简单的，生活经验缺乏的他们理解语言符号的能力相对较弱，因此，我们在美术教育活动中根据教材特点，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于世界无限空间之中。比如，老师教幼儿画《神奇的鱼》时，先和幼儿一起谈谈我们在电视里或别的地方看到了哪些鱼，启发幼儿回忆鱼儿生活的地方和鱼的基本特征，孩子们根据对自己生活经验的回忆，争先恐后地说：鱼是生活在水里，它游的时候，尾巴也会跟着摇去，它还有控制方向的鱼鳍等等。最后他们设计出的鱼，造型奇特且动作富有变化，情节颇具童趣，表现出极有个性的创造。幼儿心理具有泛灵性的特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象与创造。当我们把太阳叫做太阳公公时，幼儿便给太阳画上胡子。面对丰富多彩的语言，幼儿更感兴趣更易理解，生动、形象的描述，不仅有助于幼儿理解创造意图。更有助幼儿浮想联翩。孩子们的绘画过程不但给予了他们动手操作的乐趣，而且也是一种快乐的创造。他们具有表现形象的潜在能力，由于幼儿的年龄小，认识不完全，常常会把局部不同特征的事物混在一起，组成新的、非现实的、怪异的形象，有的反倒会构成一幅美丽的图画。只是，幼儿不能明确地意识到，教师适时的提醒鼓励能激起他们新的创造热情。如：老师在让幼儿绘画《我设计的桥》时，一个幼儿将画面涂成绿色，这可能是一种创造行为，也可能是无意的个性化行为。而余老师没有批评而是说：“瞧！扬扬画的桥居然是绿色的，哇！到夏天可就凉快啦，绿色的桥一定有一个特别的故事，画给我们看看吧！”顷刻幼儿的创造似万花筒一般奇异而美不胜收。

四、注意评价活动的开展，对幼儿实施成功教育

每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同，幼儿也不例外。而且，这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。然而，幼儿绘画的潜力各有不同，教师应优先考虑对他们创造性的培养，不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。教师在对待幼儿作品的评价时，常用欣赏、鼓励的语言会增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。我们作为辅导教师不应束缚幼儿的思维，要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀，诱导幼儿自发的表现，发泄其内心的情感，从而提高绘画兴趣，实现自我发展。

在评价中，教师应当正面评价每一个幼儿，哪怕是细微的进步都要加以表扬，对其不足的地方则用建议的方式，商讨的口吻提出修改意见。我们经常用“画的真有趣”、“画的真棒”来肯定幼儿的创作，鼓励幼儿的想象。还请幼儿把自己的画，编个故事讲给大家听，这样不仅提高了幼儿的口语表达能力，而且进一步丰富、完善了幼儿的想象。幼儿从成功中增加了信心，提高了对美术活动的兴趣。我还启发幼儿相互评价作品，以便让幼儿取人之长，补己之短，学习借鉴好的作品的方法和经验，从而相互促进、提高。

参考文献：

[1]柳倩.幼儿园美术活动课设计与实施的现状及改善策略[D].河北师范大学，2013.

[2]邹宜兵.幼儿美术基础教育中综合材料的运用[D].哈尔滨师范大学，2014.endprint