小议概念图在初中生物复习课中的应用

王蓓

【摘 要】“概念图”是一种由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成的表现知识以及知识之间关系的网络图形。学生通过围绕着关键概念自主建构起来的网络结构知识，有助于学生对学习内容的记忆、理解和迁移，提高生物学学习、复习的效果。提升学生自我构建知识的能力，从真正意义上反应了新课程教育理念。

【关键词】初中生物；概念图；应用

2011年的初中生物新课程标准精选出了50个重要概念做为学生学习的要点和构建生物知识框架的基础。重视重要概念的学习已经成为了课程标准的重要理念。众多的概念在复习时，如不经梳理就会繁杂易混淆。概念图的构建有利于学生梳理、整合新旧信息，进行知识的联系与加工，从而内化形成知识网络。引导学生走出死记硬背的误区，真正意义上提高了生物复习课的效率。

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。概念图的理论基础是基于奥苏贝尔的学习理论。他认为：新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来，认识概念之间的关系，并辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构，这也就完成概念图了。概念图使散落的概念形成了知识网络，是一种十分有效的教学手段。

1如何构建概念图

“概念图”是一种知识与知识之间的关系络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。

1.1概念图的结构

1.1.1节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。

1.1.2链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。

1.1.3文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

1.2概念图的构建方法

1.2.1首先列出概念。

1.2.2把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。可是，有时要确定含义最广，最有包容性的概念比较困难。

1.2.3继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词注明连接。连接词语应能说明两个概念之间的关系，这种说明可视为一句陈述或叫命题。连线使概念之间建立了意义。

1.2.4寻找概念图不同部分概念之间交叉线的联结，并标明连接线。

1.2.5把说明概念的具体例子写在概念旁。

2概念图在初中生物复习课中的应用方式

2.1师生互动，教师主导构建

在初中生物复习课当中，教师在开展复习时，通常会与学生以问答的形式对已有概念进行逐个回顾。与此同时，就将一系列的知识点描绘成为概念图的形式。学生在教师的概念图的构建当中，会逐渐发现知识点之间的联系与从属关系；学生通过概念图也会发现知识点之间的联系与差别，在比较中加深理解与记忆；学生也会逐渐形成由点及网的知识构建的思维习惯；同时，也会激发学生今后自主构建概念图的意识与兴趣。

例如：在复习《生物和生物圈》一单元时，可以一边与学生共同回顾此单元提到的生物圈等概念，它们的从属关系、所包含的概念等，一边在黑板上描述相关概念图，使学生在概念图中发现它们之间的联系与差别以及从属关系，从而加深对于知识点的识记。

2.2以生为主，自助式构建

在学生了解了概念图之后，教师可以将概念图中容易完成的部分以填空形式要求学生自主完成。学生辨析各个概念的含义及其之间的关系，进而选词填空，自主完成。甚至可以给出不完全的概念图，由学生自主来完善相关部分。

例如：在复习生物的遗传时，学生对于染色体、DNA、基因概念，以及它们之间的关系是非常容易混淆的。利用这张概念图就可以很轻松的将相关知识点辨析清楚，增强了复习的有效性。这个过程也是学生自主将知识点内化的过程，是学生自主构建知识体系的过程。

2.3学生独立绘制并运用概念图

在学生熟练掌握这种模式后，可以给出概念，放手让学生自主构建概念图。完成后进行展示、讨论、修改，在这一过程中，教师需要适当给予指导，不断修正学生的思路。最终，要进行适当的评价，肯定构建当中的优点，并明确指出构建中容易犯的错误。

例如：在复习完心脏结构与功能之后，请学生自主构建心脏结构与功能概念图。学生在独立完成的过程中，已经将概念的辨析、概念之间的关系以及整个结构内化了，这也是学生个性化发展的一个体现。提高了复习课学生的参与度，提升了他们对于生物学学习的兴趣，另外学生的分析、理解、辨析、总结能力也得到了极大的提升。

3概念图在初中生物复习课中的作用

概念图与图示的形式对于知识点及七中间的脉络联系都进行了具体直观地体现，使得复杂的语言描述进行了最简洁的归纳，获得了事半功倍的效果。概念图的构建的过程既体现了教师的思维路径，又可展示学生的思路及易错点，使教师能够及时捕捉学生的学情。

概念图不但可以使复习教学简化，还可以优化学生的复习方式。学生虽然知道生物学科需要理解再记忆，可大多数学生还是靠死记硬背的方式，这样就会造成记忆混淆、漏记、错记、无法形成知识体系等多种后果，使得老师学生大伤脑筋。学生可以利用概念图做好每一节复习课的笔记，结构简单、条理清晰。另外，还可通过概念图来检测学生的掌握程度学生也可以进行自检，明确不足。

另外，概念图的构建加强了师生、生生之间的沟通交流与合作。以往生物复习课上老师独自拉车，学生不在状态的格局被打破了，学生真正的参与进了课堂，成为了课堂等主人，教师感到轻松，学生感到愉快，教師也渐渐的成为了引导者、评价者，指导学生完成知识的归纳、构建及内化，最终完成教学任务。

综上所述，构建概念图的方式对于生物复习课起到了事半功倍的作用。教师适当的指导，能使学生真正的参与到复习当中，极大的调动了学生的积极性与参与度，完善了学生的合作交流意识，提升了学生理解、辨析、综合知识的能力。复习课的效率也大大提高了。概念图的构建将打破传统的生物复习课模式，使得复习课更加的高效化、系统化、个性化！

参考文献：

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[2]陈秀珍.让初中生物课堂“活”起来[J].新课程（中学），2014年10期

[3]余春山.基于生活，走向科学：初中生物有效教学的途径[J].教书育人，2014年23期

[4]刘安频.初中生物探究式教学探索及实践[J].当代教研论丛，2015年02期endprint