浅析小学语文作文教学的现状和策略
2017-09-20安文莲
安文莲
【摘 要】在听课中、作业检查中学生的作文、学生的作文竞赛的作文、测试试卷的作文中,我们发现一些小学语文作文教学存在着诸多问题,有悖于学生作文能力的提高。现结合听课中、作业检查学生的作文和学生的作文竞赛的作文、测试试卷的作文分析,就小学语文作文教学的现状略作分析,提出相应的改进策略,与老师们共勉。
【关键词】小学;作文现状;策略
现状之一:作文教学缺乏研究
语文教学最薄弱的环节是作文教学,表现在作文教学研究不深入,教学效率低。我经常深入课堂听课、评课,发现语文老师在指导学生作文时,要么过于束缚学生思维,从开头到结尾,从写作内容到中心思想,从列定提纲到详略的取舍,无所不包,而且还有字数的规定,学生自由表达欲望和能力被抑制,写出的作文千篇一律,读起来味同嚼蜡;要么老师在指导作文时放任不管,美其名曰:“放开让学生自由表达”。由于平时没有科学系统的训练,知识积累不够,学生习作时又感到无话可说,无内容可写,致使学生感到作文越来越难,逐渐失去了写作兴趣。再加上批改、讲评不得法:如平时的作文,教师批改时重批轻评,讲评时多数念学生一、二篇好的范文给全班学生听,简单评一评写得好在哪里就了事。
策略一:加强学习,提高教师作文教学水平
学校制定制度,要求教师加强自身的文化学习,以作文教学为研究专题,每个学期制定出研究计划,期末进行总结,撰写成论文,然后在校内举行语文教师作文教学的经验交流;经常组织教师参加作文教学教研活动,“走出去,请进来”,举办作文教学观摩课,请专家来讲课,提高教师的作文教学水平。
策略二:作文批改讲评要得法
批改讲评作文是提高小学生作文能力的重要环节。作文批改可采取详批细改和简单批改相结合,也可以采用面批和师生一起评改习作相结合等。讲评要结合学生的实际,要抓住作文中带有共性的问题,联系学过的有关写作知识,有针对地进行讲评。每次讲评既要总结作文中的优点,又要指出存在问题。我觉得师生一起评改习作的方法,对提高学生的作文能力收益较大。即在学生的习作中由教师选出有代表性或典型的习作,出示在黑板上,在教师的引导下让学生评价,尽量鼓励学生大胆发表自己的看法,指出习作中的优缺点,然后由作者本人提出修改意见,老师加以评改归纳小结,再让学生对原作和修改后的习作对照比较,谈谈原作与修改的习作有什么不同,那些地方值得学习。由于批改和讲评得法,平时学生在作文中好犯的毛病再也没有出现,学生能吃透写作意图,按作文要求写出比较好的文章。
现状之二:学生不善于作文,习作缺乏个性
如在作业检查中学生的作文、测试试卷的作文中,多数学生写的作文,要么中心不突出,主次不分明,内容简单,错别字多缺乏真情实感;要么真假难辨。往往是老师在布置了作文以后,学生不是去思考应该怎样去选内容写作文,而是去翻作文选,看看上面是否有类似的文章,如果有,则一抄了事,或者略作改动。所以现在小学生作文假话、空话、套话满篇:一写做好事就是“拾金不昧”、“帮助残疾人”、“刮风下雨关学校门窗”;一写老师就是“自己生病了,老师到医院看望,病好了老师给自己补课,”“老师带病为我们上课”、“老师生病了还在为我们备课、批改作业”,這些没有个性特色,没有真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重,这不能不引起我们的高度关注。
策略一:培养学生作文的兴趣
(一)开展丰富多彩的活动激发兴趣
教师可组织学生经常开展丰富多彩的课外活动,如“六一”联欢、“国庆歌咏比赛”、“故事会”、“主题班会”、“优秀作业展”、“手抄报比赛”等,并要求学生作文,这样学生便觉得有话可写,写出来的文章真实、具体。通过这样训练,学生的写作兴趣大大提高了。如本学期班里举行“我有一双灵巧的手”为主题的中队活动。我布置学生课前准备自己最拿手的小手工,然后在课堂上进行手工制作比赛,最后进行作品交流,口述制作过程,课后要求学生把活动过程写下来,结果大多数学生都写得有中心,条理清楚,内容比较具体。
(二)因材施教,提高学生的写作兴趣
每个学生的作文能力不同,若用同一尺度来评分,那么中下层学生每次作文都及格或不及格,学生看到每次作文都没有进步,久而久之会影响其写作兴趣。因此,我在批改作文时采用分阶层打分数的方法,即把班里学生作文水平分为上、中、下三个阶层,各个阶层有各阶层的要求,特别对作文有进步的中、下层学生要及时表扬,让他们认识到自己有了进步,使之增强了自信心,提高写作兴趣。如班里的小汶同学,学期初第一篇作文内容简单,语句有些不通顺,整篇只有180字。但我发现他造句通顺,回答问题有条理,只是对写作文没兴趣。我采用分阶层评分,第一次大作文发下去,他看了分数(70分)之后用怀疑的目光看着我。我就找他坐谈,指出他作文好的地方和不足之处,并鼓励他多写多练。我尽量挤出时间辅导他写作文。通过一学期的训练,现在他的作文内容具体,语句通顺,写作兴趣也提高了。
策略二:授之以鱼,不如授之以渔
(一)读写结合,归类比较,从中学习写作方法
读与写密切相关,只有读得好,才能写得好,在教学中我们要坚持采用读写结合法,以组文的读写训练重点作为结合点,做到以读带写,以写促读,在阅读中学习写作方法。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课,我着重指导学生带着问题反复朗读重点段,接着进行品词品句,指导学生有感情地复述重点段,再指导背诵;学习全文之后,总结课文的写作方法:课文通过人物的动作、神态、语言进行描写表现人物的品质。指导学生学习该课的写作方法写一个熟悉的人,结果学生的作文能用一件事表达人,抓住人物的特点进行细致描写,写出来的人物形象鲜明。我还引导学生对学过的各类体裁的文章归类比较,如记事的文章要把事情的起因、经过、结果叙述清楚,写人的文章要选择人物的典型材料,抓住特点,如人物的外貌、神态、动作、语言以及心理活动进行描写,用一件事或几件事来表现人物的品质,从中学到了不同体裁文章的写作方法。
(二)观察生活,积累写作素材,灵活运用
在作文教学中我发现学生都有一个共同的缺陷:写起作文来生搬硬套,胡编乱造,有的东摘西抄,改头换面。如写《我的妈妈》,大多数写妈妈是一位教师,她非常关心学生等;又如写《欢乐的一天》,有一位学生写去登山,描写“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神。”显然运用《记金华双龙洞》中的句子,但我们这里山上没有映山红。从这两个例子可以看出学生平时没有细致观察生活,积累写作素材,灵活运用。针对这种情况我注重培养学生的观察习惯和能力,教会学生的观察方法,要求学生把观察的事物以日记形式记下来;同时养成摘录好词、好句、好片断的习惯,丰富词汇:①引导学生进行随文积累。在高年级的教学中,可让学生就熟记的词语、短句分类整理与摘抄,丰富学生的语言积累。②指导学生加强课外积累。让学生去找一找,记一记;搜集身边的谚语、歇后语和对联,定期交流,看谁找得多,背得多。通过这样的训练,学生写出来的文章中心突出,主次分明,语言形象生动,内容真实具体,表达真情实感。
总之,提高小学作文的教学质量,关键是教师要加强学习,提高自身的语文素养和重视作文教学的研究,不断探索新的有效的教学方法。只有这样,作文教学才能迈出困境,出现新的局面。endprint