我理想中的小学语文课堂

庄茂全

【摘 要】小学语文这门学科具有基础性、人文性和工具性特征。这就决定了语文教学的根本任务就是学习语言形式，同时接受优秀文化的陶冶，形成学习语文的方法，养成良好的学习语文的习惯。按照语文课程标准的精神就是“感悟语言、积累语言、运用语言”。本文通过对语文的实践性、积累性以及外显性进行简单论述，从而提出作者理想中的语文课堂，其充满了快乐、浓浓的学习氛围以及各种挑战性，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂质量。

【关键词】语文；课堂；人文性

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，尽可能地提高学生的语文素养。语文是最重要的交际工具，它是工具性与人文性的统一，这是语文课程的基本特点。语文基础性的知识是学习语文的一个起点，是为学生发展和提高语文素养打下一个稳固的基础。

就语文的人文性的特点而言，小学语文课程和教材首先关注的是人类悠久、灿烂的文化和儿童的健康成长与发展，以及对他们人文情感的熏陶。在语文教学中，教师必须创设文化情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、优美、高尚的人文情境育人。

一、语文这门学科还具有实践性、积累性和外显性

关于语文的实践性，从语文教学和语文学习的过程看，记住语文的实践性特征更为重要。小学语文学科知识、技能和方法只有通过不断实践才能逐步掌握。学生离开了丰富多彩的语文实践活动，即便在语文课上能够学到一些知识，也因不能运用而无法巩固和转化为语文能力。小学语文教学必须以语文实践和语感培养为基础，把默读、朗读、背诵、说话、书写、作文六项主要语文技能作为学生练习和实践的基本点。

关于语文的积累性，从小学语文的学习过程来看，语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，主要是依照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握的。这种累积性，首先是基于语文学习需要自我不断感悟这一特点。我们在学一篇课文的时候，只是听老师讲是不够的，总是要经过初读、细读和深读等几个感悟阶段，才能真正理解这篇课文。如果只读一遍两遍，无论你怎样精心，也只能做到了解一个大意，语文姓“读”。古人说得好：“书读百遍，其义自见。”只有反复读，才能不断领会，才能偶然得之。我们看懂一篇课文并不难，做到流畅地读背说写似乎也不是很难，但是要学得很好，达到熟练掌握的程度，就不容易了。传统的语文教学，读书历来讲究复读和涵咏，背诵历来讲究复背，写字历来讲究历练，作文更是讲究多写和反复修改。只有不断进行语言积累、思想积累和经验积累，才能不断提升学生的语文素质。这种累积性还基于语文学习需要将大量外在的语文材料不断转化成学习者自己的语言和精神这一特点。要学好语文，书读少了不行。要提高表达能力，有些段落的结构、句子的形式及大量的词语要值得模仿和尝试着运用。总之，积累性是小学语文学科的又一大特点。

关于语文的外显性，从语文学习活动的形式看，大部分都是可外显的。语言有声，文字有形，都是可以外显的。朗读、背诵、写字、说话、作文等语文基本技能在学习和运用时都是可以外显的，都具有向外传递信息的功能，所以相对于其他各学科的学习水平来说，一个人的语文水平，是最容易当众展示和让他人感觉到的。一个人在朗读时，人们通过欣赏，即可大致知道他的语文程度如何；一个人在背诵时，人们通过聆听，即可知道他的语文理解和记忆水平；一个人在书写时，人们通过观赏，即可大致知道他的书法水平、审美取向或文字速记能力；一个人在回答问题或发表意见时，人们通过倾听，即可了解他的认识水平、演说水平及文学水平等；一个人在作文时，也不自觉地显示出他多方面的语文才能或不足。总而言之，朗读、背诵、写字、说话、作文等语文技能训练既是一种学习活动，又是一种展示性活动。

纵观语文这门学科所具有的基础性、人文性、实践性、积累性和外显性的特点。

二、我心目中理想的语文課堂是

（一）理想的语文课堂充满快乐

快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。神奇的足球教练米卢在备战十强赛时，总是千方百计地让队员内心充满快乐。由此可见，快乐是多么重要！人们都说兴趣是最好的老师。语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，学生在学习中获得快乐，使他们享受语文、享受课堂、享受学习。我要在我的语文课堂上，营造一个轻松、愉悦的氛围。让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。我的快乐语文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；更没有侮辱、嘲讽和体罚。让学生放下恐惧、紧张、担忧和不安。师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下。大胆地质疑，热烈地辩论。没有思想的桎梏，没有传统的约束。有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。质疑问难，唇枪舌战，兴之所至，也可手舞足蹈，浮想联翩。让学生在平等、自由、宽松、和谐的课堂上谱写出一支支快乐的“课堂进行曲”。

（二）理想的语文课堂应该充满浓浓的学习氛围

杜郎口中学自主创新的“三三六”的教学模式和江苏洋思中学的以学生自主学习为中心的课堂教学模式，都在强调“先学后教”的重要性。课堂要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，学生的学习技能是教不来的，学习技能是通过自己的学习体验和训练来提高的。所以，我的理想语文课堂要充满浓浓的学习氛围。每当我要带领学生学习一篇课文时，我会以幻灯片的形式，将本篇课文的学习目标简明扼要地呈现给学生，然后让学生去自学，在自学中，将自己的困惑提出来，再在学习小组里研究解决。小学生好胜心强，尤其是那些争强好胜的学生，他们不甘心落后，抓住学生的这一特点，通过质疑问难，互帮互学，来调动学生的学习积极性。利用语文“外显性的特点”，在交流展示的学习环节，去赏识其个性，激励其潜能，在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造、张扬自己的个性；在神思飞扬中真正展现自我，释放本真。让课堂充满浓浓的学习氛围，溢满求知的激情。

（三）理想的语文课堂充满挑战性

如果学生对语文这门学科达到痴迷的程度，还愁学不好语文吗？所以，理想的语文课堂要充满挑战性。我要把班级里的55名学生按照“组内异质，组间同质”的原则划分成7个学习小组（小组势均力敌，在交流展示中才具有竞争性和挑战性）。桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作、展示。我会根据语文的外显性特点，在语文学习活动中，将朗读、背诵、写字、说话、作文等语文基本技能，在七个学习小组中，进行展示交流，分出胜负。以此来调动全体学生热爱语文这门学科，喜欢学习语文的积极性。

总之，我要让我理想的语文课堂洋溢着人文的关怀，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发出语文的独特的芳香，流淌着师生间真情的表白，涌动着灵性的互动，让我的语文课堂成为师生共同成长的沃土。成为学生求知的乐园。

参考文献：

[1]覃建蔼，朱永清.我理想中的语文课堂[A]. 中国教育学术论坛（第二卷），2006：2.

[2]梁永芬.小学语文课堂教学中的师生互动之我见[N].贵州民族报，2011-10-21：A03.endprint