构建初中生物高效课堂的思路及策略

白宗芳

【摘 要】构建高效课堂，提高生物教学的信度，使生物教学真正做到 “高效”，是我们生物教师首要的思考问题，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。

【关键词】初中生物；高效课堂；思路及策略

要构建高效课堂，首要要明白什么是高效课堂。高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常態课堂教学中，通过教师的引领和学生的主动思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看教师教学任务完成情况，而是要看学生意义建构情况，要看单位时间内真正学到的有用知识，要看所学知识的实际运用能力，要看学生精力投入与学业收获之间的效益比。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

一、勤学习，苦修炼，修炼好内功

有人从教师的教育境界的角度把教师分为三类：

第一类：低境界

即停留在教书层面上。教师瞄准的是一维目标，即“知识与技能”，着眼点是学生的学习成绩，教学以教为主、以考为主，教师是典型的教书匠。

第二类：中境界

即上升至育才层面。教师瞄准的是课堂教学三维目标，即“知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观”。着眼点是学生的发展，简单地说就是培养学生成才。着眼于精英教育，将目光和精力放在优等生身上，把学生分成好、中、差等。教师只能算是合格的教育工作者而已。

第三类：高境界

即发展到育人层面。教师瞄准的不仅是课堂教学的三维目标，而且是学生全面发展、健康成长的生命目标。着眼点是学生的生命、生长和生活，简单地说就是成长。教师不仅关注学生的学业成绩，而且会因人而异、面向全体、促进学生健康全面成长。教师是专家、学者、教育家。

这是从思想认识上进行修炼，用科学发展观的眼光，去看待教育、看待教学、看待学生。努力把自己培养成为专家学者型的教师。

二、提高四种能力

1.提高教师的教科研能力

人们常说：教而不研则浅，研而不教则空。作为一名教师，想使自己的课堂高效、自己的教学有效，想更进一步提高自己的教学能力、提升自我教学品位，惟有以科研为阶梯，不断进取、不断钻研、不断攀升。而课堂教学，是教师从事教科研的主攻方向。

2.提高教师的教案编制能力

编制教案的过程是教师解读文本、疏通教材，把握教材的重点与难点，选择科学、恰当的教学方法的过程。好的教案是教学的依托，是有效教学的保证。但是，目前在学校有这么一种现象：A、教案是来应付检查的，是拿给领导看的，有数量就可以；B、在集体备课的幌子下，统一格式，统一内容、统一打印；C、依照教学参考书，照搬照套，单纯地只备知识。教案编制的正确做法应该是：做到五备：一备学情，做到“心中有人”；二备教材，这关键在于将教材内容加以整合，重在于教学的预设；三备教法，要根据教学实际，灵活地运用讲授法、讨论法、提问法、探究法等；四备学案，学案要着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，使学生“会学”。

3.提高教师的试题命制能力

考试是教师的法宝，是教学过程中的一个重要环节，既是对教师“教”的反馈，也是对学生“学”的督促和检查，而如何真实而有效地检测“教”与“学”的结果，关键看我们能否命制出一份真正有效的试题。一份好的试题，是教师的一份心血。在实际教学中，我们提倡，教师要参与命题，要根据学情自己命题，反对做套题。实际上教师命题的过程，就是总结、提升的过程。

4.教师的灵活应用能力

生物作为一个和实际联系最大的学科，教师一定要学会将知识和实际联系起来的应用能力。这样不仅能提高学生的学习兴趣，并且是一个很好的将应试教育转化为素质教育的契机。

三、构建初中生物高效课堂的策略

要确保课堂高效，教学有效，关键抓好以下三个环节：课前的准备，课中的驾驭，课后的反思。

1.课前的准备

①文本的解读。教师要在自主的情况下去解读文本，要敢于甩开教学参考书，独自去研读，把书读厚，再把书读薄。②教案的编制。在充分解读文本，吃透教材的前提下，独立自主地完成根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的、有自己的独到见解的教案。重在教学的预设上下功夫。③教具的准备。

2.课中的驾驭

用“先学后教，以教导学，以学促教”的理念指导教学，关注教师的角色定位，关注学生参与的广度与深度，关注学生的问题意识与创新程度，关注预设的实现情况与动态发展。

3.课后的反思

教学反思，是教师对教学行为的再思考、再认识，是教学过程的“再回首”。反思的核心是“问题”，是针对教学中存在的问题所进行的思考，其目的是解决教学中存在的问题，达到提升或超越。其流程是“问题——反思——解决——提升”。教师在课后要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。想想哪些环节设计得比较精妙？哪些环节是无效的可以省去？学生最感兴趣的是什么时候？一个问题问完后没什么人举手回答是什么原因？等等。

通过及时的课后反思，总结经验，改进不足。持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技艺，最终达到实现课堂高效的目的。endprint