浅谈初中美术课教学质量的提升途径

田颂强

随着经济社会的进步，艺术形式更加多样化，作为一种重要艺术形式的美术，其内容逐渐呈现出多元化。因此，在初中学校大都开设了“培养学生审美能力”的美术课程，教学内容主要包括以下内容：第一，增强学生对美术学习的兴趣。要求教师激发学生对美术绘画的兴趣，培养学生对美术学习的热情，提高学生的艺术修养，使学生积极主动地进行美术学习，为今后的美术学习打下一定的基础。第二，指导学生欣赏美术作品。教师要教给学生欣赏美术作品的技巧，扩大学生的审美空间，逐渐提高学生的作品赏析能力。第三，鼓励和支持学生进行自主艺术创作。只有让学生自觉地进行美术习作，才能真正实现美术教学目标。

为此，笔者根据20余年从事美术课教学的个人经验和真实感受，拟对“如何提升初中美术课教学质量”作一些粗浅的探讨。

一、增强学生的想象力和审美能力

美术学习需要丰富的想象力。在美术课教学时，教师要尽量为学生创设出生动的学习氛围，尽量鼓励学生放飞想象力的翅膀，在基础知识学习和各种作业中要敢于“标新立异”；还要激励一部分学生把他们的“异想天开”用美术作业表达出来，尽可能让每个学生都能自由地想象，逐步提高学生的想象力。美术课程中的欣赏教学也很重要，例如组织学生欣赏一些优秀作品、参观校园景观等。在开展赏析环节时，美术教师可使用的教学方式有，让“几名活跃分子”议论正在欣赏的优秀作品，说出个人的看法，并鼓励其他同学的相反看法，再让他们分别说“如果叫你来画，你想怎么画？将画得怎么样？”“你个人的想象力在哪里？你个人的审美点在哪里？同学们怎么才能够感受出来呢？”然后，安排他们3天后交出“自己的新作品”让大家“点评和学习”。“我的”这种教学方式，不仅激发出了学生们的浓厚兴趣，而且“引诱”出了他们的“动手能力、想象能力和审美能力”。

二、优化课程学习内容

对于12-14岁的初中生，要尽量“少照本宣科”。所以，我围绕学校处于经济发达的城郊，大部分家庭因城市发展中的大拆迁，几乎每一个学生家里均有2套以上新房的“良机”，自主安排了新的美术课堂教学内容，叫同学们“叙述”家里的裝饰装修，父母亲是“如何考虑”孩子们的寝室、书房。在近5年的美术课内容中，我多侧面“有意”安排学生们一一讲解是怎样装饰装修他的寝室、书房，自己有什么“设计”要求？自己的寝室、书房有什么不一样的“美”？自己后来又说如何对同学们“建议”的？这样一来，上一次课堂中未发言的学生，课后专门“上网”学习与家里装饰装修紧密相关的“基础美术知识”，以争取下一节课表现好，得到老师的表扬，赢得同学们的“羡慕”。另一方面，激发出学生们的一串串关于“美”的形容词，展现出多种关于“美术课中的美”对学生日常生活的作用，“很轻松”地达到了让学生自己亲自去“发现美”、“创造美”和“欣赏美”。此外，我还“故意”叫学生们讲为什么选择“那副画挂在自己房间”的理由？如果不满意，自己去画一幅画，老师义务“为你润色”。

三、让学生在“生活中”学习

要想让活泼好动的“少年儿童”喜欢美术课、拿出有质量的作业，需要老师引导学生在“生活中”学习。例如，现学校附近的城市建设变化很大，学生们对道路、绿化、环境有着“零距离”的接触，也爱“议论市政设施”的优劣。于是，我安排同学们，根据自己对“泰山南路校园段”的看法，你自己可以怎么设计出更好的“道路图”、“绿化图”？你去过成都、绵阳，你画出成都、绵阳主干道的部分“道路、绿化、节点建筑”等方面的几个图，口头或笔头写出100字以内的“个人看法”。再如，学校临河，我就叫同学们周末去河边玩，认真观察所走过路段的沿河景观，然后“画出”自己感觉最好的那一部分景观，再“画出”自己心目中对它的“更美图画”。结果在两周后，全班同学交来了超过我预期的“好作品”。

四、让学生“当老师”

比如，针对初中一二年级学生上美术课“叽叽喳喳”的状况，我在写生观摩环节教学中，用一节课带领学生们现场欣赏“校园绿化”，叫他们自由评论、课后画出自己的“新绿化图”，下节课由同学们“当老师”评价和给分。在讲“美术字、艺术字”环节中，用一节课带领学生们现场欣赏“校园内的美术字、艺术字”，让他们“议论过够”后，个人交出自己关于校园墙体“校园美术字、艺术字”的新作业，由同学们“再议论和给分”。在讲“画的组合”环节中，也用一节课带领学生们现场欣赏“校园墙体的画组”，让他们“议论过瘾”后，交出自己关于校园墙体“画组”的新东西，由同学们“再议论和打分”。

总之，美术的生命在于创新。构设适当有趣的学习内容和应用不同的教学方式，可以让初中生的思维超越定势，呈现出积极、灵活、主动的状态，激发他们对现实世界的探索欲望。初中生喜欢走进自然，能够展开丰富联想，这样容易催生各种奇思妙想。这就非常需要美术老师开展多种多样的教学活动，让他们的观察、想象和表达能力得到培养，既可以促进学生们心理、美感的成长，也能够有效地提升美术课的教学质量。

游戏的整个过程中主要是为幼儿后续数学的学习打下基础，而数学学习的基础主要包括探索能力、逻辑思维能力、抽象转化能力的培养，不同的学习方式在一定程度上对其学习能力有着很大的影响，探索式的游戏教学能够提升学生的学习热情，但是游戏材料以及游戏内容会对学习的效果造成影响，目前传统的游戏教学方式偏向于作业材料的多样化，而降低了游戏材料的多样性，游戏的过程让幼儿处于被动的地位，从而无法达到激起幼儿探索欲望的目标。

虽然数学智力游戏教学模式是以幼儿为主体开展活动的，幼儿的学习情况在一定程度上也需要教师的引导，而游戏的进程以及编排也对教师的能力提出了新的要求，教师需要对不同区域的游戏模式进行分析，从而确定不同游戏区域对于幼儿未来发展的具体效益，在此基础上判断幼儿在游戏过程中不同行为体现的学习能力特点，使得教师能够全面判断幼儿未来发展的具体方向。

五、结语

综上所述，传统的学前教育模式存在许多不足之处，而基于数学智力游戏的区域化活动的教学模式在一定程度上能够提升课堂的乐趣性，迎合幼儿的求知特点，在此基础上确定幼儿的发展目标以及其创造能力，全面培养幼儿的逻辑思维能力以及抽象转化能力，为后续的学习打下坚实的基础。endprint