分层合作在初中生物实验教学中的应用研究

肖龙明

【摘 要】初中生物的实验教学应当将学生按照不同的层次分为若干小组，引导其合作探究，既可以培养学生的合作意识和团队精神，也可以使教师更科学地因材施教。本文主要论述分层合作实验教学法的主要优势、具体措施和注意事项，提出多层次显隐结合、实验时进行分层合作、让学生指导学生实验、对实验效果进行分层评价的教学体会，说明初中生物实验教学中运用分层合作教学法的明显优势，其不仅符合因材施教的教学原则，而且有效培养学生的团队合作精神，提升其生物综合素养。

【关键词】初中；生物；实验；分层；合作

所谓的分层合作教学，就是教师根据每个学生的学习水平、能力倾向和个性特征等各方面的差异，将学生分成不同的层次，引导他们合作学习，共同探究；并针对不同层次学生的具体特点，采用有针对性的教学方法进行教学的方法。初中生物的实验教学应当将学生按照不同的层次分为若干小组，既可以培养学生的合作意识和团队精神，也可以使教师更科学地因材施教。与传统的实验教学模式相比，分层合作教学法无疑具有更加明显的优势。

一、分层合作实验教学法的主要优势

首先，分层合作教学可以根据不同学生的素质，采用差异化的教学方式，从而实现对学生各方面能力的全面培养，激发学生的潜力。例如，在实际教学中，可以对知识基础比较扎实，但动手实践能力较差的学生进行实践能力的重点培养，从而促进学生的全面发展。其次，通过实施分层合作教学，学生可以充分认识到自身实验能力，并根据自身实验能力选择合适的实验目标和实验材料，最大限度的提高自身的动手能力。最后，在生物分组实验中运用分层合作教学，教师可以根据不同层次学生的学习状况制定不同的教学进度，从而保证每个学生都能够对学到的知识有更加深入的理解。

二、分层合作实验教学法的具体措施

1.多层次显隐结合

分组教学应该以小组教学目标的完成情况作为小组学习成绩的评价标准。在实际的教学活动中，教师在分组时不能单纯地将同一层次的学生划分为一个小组，而应该全面考虑小组成员之间的互补性，使学生能够在实验活动中取长补短。初中学生的自尊心一般都比较强，渴望得到师长和同学的认可，而不愿意暴露自身的缺陷。因此教师对学生按照能力、性格等方面进行层次划分时，尽量不要对学生公开，只要做到心中有数即可。

例如，在教授学生利用显微镜观察细胞时，在小组中可以由动手能力强的学生负责擦做显微镜，由观察能力强的学生负责观察并记录植物细胞与动物细胞的特点，由思维能力强的学生总结二者的不同点，并在小组内部相互交流实验和观察的方法以及对实验的体会。

2.实验时进行分层合作

在进行分组实验时，应该按照互补原则把不同层次的学生奋进同一小组进行实验，并在实验过程中培养学生分工合作的意识与能力。在进行实验时，小组中实验能力较强的同学要对其他成员施以援手，而实验能力较差的同学也不能自暴自弃，而要与大家一起努力，提高自己的动手能力。这样不仅可以全面培养学生的动手实践能力，还能培养学生的团队合作意识。

例如，在进行植物光合作用的实验时，教师必须保障每个小組都有实验能力较强的学生，由其对别的学生进行带头示范，之后再由小组成员共同合作进行操作。在实验结束之后，要让小组成员之间相互交流总结经验。

3.让学生指导学生实验

通过分层，让学生中的实验能手指导能力较低的学生，这样也是一种良好的合作形式。老师可以在上课前一天，根据实验的内容、特点，挑选能力较强的三到六位同学作为培养对象。让他们先预习课本，熟悉实验操作流程，然后对他们进行实验操作训练，针对他们在实验操作过程中出现的问题，进行强化指导。当然，这一小部分强手也可以“高峰对决”，进行合作交流，教学效益更为显现。等到上课时，这几位能手再分插到小组中，一人指导一组，老师负责全局指导。在这种情况下，小能手们自然积极性极高，认真负责。学生遇到的难点、困惑能及时得到解答，操作中出现的错误能及时得到纠正。

由于学习内容不一，生物实验的要求、特点、重点也不一，所以分层的标准也不一，所以，“高层”的学生并不是一成不变的。每上一次实验课之前，老师可以换不同的“高层”学生。一年当中，尽量让每一位同学都有表现的机会。这样，人人都是能手，每人都能当“指导员”，学生学习生物的积极性提高了，也更能够充分发挥创新能力。

4.对实验效果进行分层评价

在实验中，实验结果往往会受到很多不确定因素的影响。教师要对因为学生的个体差异所导致的不同的实验效果进行分层次地考察与分析，并对实验中出现的问题提出针对性的解决方案，并让学生重新进行实验，从而提升学生在本实验中的能力。在进行评价的过程中，应该采用相对评价与绝对评价相结合的方式。相对评价是指对小组中的不同成员在实验中的表现进行对比。绝对评价则是用实验的合格标准对各小组的实验完成情况进行评价。还可以采用学生自我评价与互相评价等多元化的评价方式，从而使学生对自己和他人在实验过程中的表现有一个全面的认识。

例如，在对血液进行观察实验时，教师必须根据相关的实验步骤与实验标准对各个小组的实验完成情况进行全面的检查。全面的检查主要包括学生对显微镜的使用与观察结果是否正确，以及观察知否认真细致。另外，还要留意每个学生在实验中的表现是否积极，实验能力是否有所提高，从而全面考察各小组的实验完成情况与每个学生对于实验的掌握程度。

三、分层合作实验教学法的注意事项

1.充分发挥教师的主导作用

在教学过程中，教师应该运用科学的指导方法指导学生进行实验，要让学生明白，只有与其他同学共同努力，才能真正的解决实验中遇到的各种问题。在进行实验之前，教师首先就要做好实验的准备工作。详细讲解实验的步骤、要求和目的。

此外，还要对各个小组与学生的实验情况进行实时观察，对不正确的地方及时纠正，做好技术指导工作。而在实验完成之后，要对学生的实验结果进行全面而公正的评价。作为分层合作学习的组织者，教师必须充分发挥自身在教学中的主导作用，从而保障实验教学的有序进行。

2.充分发挥学生的主体性

教师在教学过程中，要始终明确一点：学生才是教学活动的主体，教师的教学成绩必须通过学生来体现。在教学过程中，教师为了促进学生的全面发展，必须充分调动学生学习的主动性与积极性。学生在实验过程中，应该适合自己的实验目的选择。此外，教师必须督促学生根据实验步骤，进行标准化操作，要让学生树立严谨的学习实验态度，从而保障实验的顺利进行。

实验是学生生物学习活动的一个不可缺少的组成部分，新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分层合作实验力求“个个精彩，人人熟练”，正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节。在分层合作实验中，学生的观察能力、合作能力、探究能力、分析能力，以及动手操作技能都得到了锻炼。

四、结语

传统的实验教学方法忽视了每个学生的差异性，按照同一套标准对学生进行实验教学。这样的模式下，学生的个人特点无法得到体现，而且不利于学生实验能力的提高。在初中生物实验教学中运用分层合作教学法优势明显，使不同层次和能力的学生的实验水平与动手能力，在原来的基础上得到很大程度上的提高。其不仅符合因材施教的教学原则，而且有效培养学生的团队合作精神，提升其生物综合素养。

参考文献：

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