刍议初中英语阅读教学中差异化教学模式的运用

阮碧娟

【摘 要】随着时代的发展，中国的教育也在不断的进步。如今，在教育体制的改革下，“以学生为主体”的教学理念逐渐的到了家长和教师的认可，并在实际教学中渐渐推广。在这种背景下，为了迎合当下的教学理念，差异化教学模式被提了出来。这时一种新型的教学模式，目前已经应用与许多高校。本文将刍议初中英语阅读教学中差异化教学模式的运用，简述这种模式能够带来什么样的效果。

【关键词】新形势；学校初中英语；阅读教学；差异化教学模式

作为英语教学中的主体，学生是教师关注的对象。在对学生的教育中，要提高学生的学科综合能力和素养，这是课程教学的基本理念。在根据学生的个人差异发展，教师应当制定合适的教学方式，从而使得这样的教学方式达到：①激发学生对英语的学习热情和个人潜能，调动学生的学习积极性；②使得不同类型、不同层次的学生的个人学习需要得到满足，以此来提高学生的个人语言表达能力和运用能力；③使得教师在调整教学策略时更加方便，从而提高课堂教学的质量。

一、什么叫做差异化教学模式

所谓差异化教学模式，其实就是按照同学自身不同的英语基础和能力，为同学们提供科学的阅读计划，为不同同学提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。推行差异化教学模式，在读物上标明阅读等级，或者提供分级阅读书目，能让学生们在面对琳琅满目的图书时不再手足无措，方便他们更好地选择。 读物市场浩如烟海，合理选择才会为我所用。目前国内图书市场上针对英语读物的品种繁多，书目品类繁杂，让人眼花缭乱。因此教师应该对学生的能力进行评估，根据个人能力差异，并推荐读物给相应的学生，以此更好的提高学生的阅读水平和英语能力，提高学生的学习热情大大提高。

二、了解学生个人能力差异

学生在阅读的流畅性上做到哪里？在詞句的理解上做到哪里？弱了，怎么干预，怎么帮助？强了，怎么巩固，怎么提高？简单说就是：通过这个检测，我们这些大人，无论老师还是家长，在对孩子的阅读引导支持上，就有了一个前进努力的方向。

1.在阅读流畅性方面面

怎样去解构一个新的词（Decoding Skills）。如果读的是英文，就涉及到各种对词的认知能力：比如拼读，Word Family （字母组合），Rhyming Words （押韵词），前缀后缀，把单词拆分，Sight Words的认识量。让读变得更流畅，从而留出更多的时间去思考。

2.在词句的理解方面

如果孩子的母语是中文，我们可以在家里多和孩子读中文书。在中文母语的背景下，锻炼孩子如何明白字面意思，如何明白字里行间隐含的意思，以及，让孩子知道更多话题，建立更多背景知识。把这种理解力【迁移】到英文阅读中，从而提高英文的阅读能力。

当孩子的阅读检测级别低时，如何快速检测，是不是在理解力上出了大问题：

（1）在母语的前提下，如果自己读完后，迷迷糊糊不太懂，那同样的内容，我们大人来读，孩子来听。

（2）听完后，如果明白了，问题也能答了，还能问出一些问题，说上一些自己的想法，那理解力上没什么大问题，此时需要重点加强的是：对文字的认知能力。

同时，老师在学校，或者一对一，或者小组，通过Guided Reading （指导阅读），来教孩子如果通过Comprehension Strategy（帮助理解的技巧策略），对自己所读的内容进行更好理解。

三、实施差异化教学模式

作为建立在不同学习基础上的一种新型教学模式，差异化教学模式下的教学可以根据初中学生在阅读方面上的基础开展具有针对性的教学。这有利于缩短学生们在阅读上的能力差距。课堂教学作为差异化教学模式开展的基础平台，对学生们提高阅读能力具有重大作用。在教学中，可根据学生的英语学习实际情况，引导学生自主表达和主动交流。任务原则运用则给学生提供了可表达的机会和载体。根据教师个人教学内容，注重学生的合作能力，使得学生能够在彼此互动化的交流过程中不断深化感知印象，从而形成有效的学习运用策略方法。这样的做法使得学生不仅在通过写作完成阅读后大大提升了自信心和阅读积极性，同时在阅读能力上也得到了大幅度的提升，一举两得。当然，通过大量的团队协作之后，每位学生的水平都会有不同幅度上面的提升，这时就要求教师再次对每位学生的阅读能力进行考核，之后再次进行分组调动。这样的做法使得学生在良性竞争中充分调动了课堂的积极性，大大提高了阅读的兴趣的同时，也能够保证教师合理的安排英语阅读的分组，保障每位学生都能在指导中提高英语阅读水平，实现质的飞跃。

四、课外加强引导

当然，想要依靠课堂上的些许时间来大幅度提高学生们的阅读水平显然有点天方夜谭，因此在课后，教师依旧需要针对学生进行分层模式教学，以此来使得学生在课堂上所学的知识能够及时消化。当然，由于课堂上的分组方式拿到课下来说，就完全不合适，并且不同性别的学生课下的行为习惯也不相同，学生课下的自我约束力不够，这就使得课下的差异化教学模式的开展提高了很大的难度。这个时候，就需要教师对课堂小组进行重新安排以此来促进学生的阅读水平。当然，为了能够达到小组同学阅读能力的均衡，因此不同于课堂上的划分，课下应该考虑到一个小组上既有阅读能力强，也有阅读能力弱的学生。在这种分组模式下可以使得阅读基础较好的同学在帮助阅读基础较差同学提升阅读能力的同时，也能够使得自己对知识的二次巩固，从而再次提高英语阅读水平。

五、差异化学习，增强学生自信心

当孩子在差异化教学模式下进行广泛的宽度阅读时，流利度提高，词汇量增加，那些帮助理解的技巧因为在反复练习，理解也就更加顺畅。但除此外，还有更重要一点：他/她的Schema（背景知识），在逐渐增加！Schema这个概念，写完分级阅读后，我们会详细讲。先来简单说，明白以下这两点就好：

（1）Schema是我们大脑中的所有信息，从外界获得，比如通过自身的经历体验，比如通过大量阅读。Schema处于变化，调整，增长中。

（2）我们对新知识的学习，无论大人小孩，都是建立在已知的基础上。当已知丰富强大时，对新知的接收也就更快。来看一位妈妈分享的实例：

孩子之前在公立学校，英文底子薄弱，按分级阅读的标准RAZ的U级都够呛。但她并不爱读分级书，那天突然拿了原版的《万物简史》看得津津有味，整页都是生词，但是因为有趣，她愿意去一个一个查单词，一句一句去琢磨。分级的故事书不能挑动她的大脑思考，一直当完成任务去读。因为她的中文阅读已经到了弗洛伊德的阶段，英文其实也可以直接跳到同等级别，没有必要一级一级读。我们用Schema的思路来分析一下看，这背后的原因，你get到了吗？这也解释了为什么当孩子对某一话题、某一领域，有很多了解时，他们会主动选一些让我们大人看起来都惊讶的书！我们会感叹：孩子，你的级别不在这里啊，你怎么能读得懂呢？但事实上，他们会懂，因为有强大的背景知识做支撑！流利度提高，会留出更多时间来理解。同理，理解不费劲时，也就有更多时间对“字”进行琢磨，比如词汇、表达、句子结构等。而当明白了这些有难度的“字”后，这种能力在阅读其他高一级别的书时，又会帮助到理解。良性循环，相互支撑，所以相应地，阅读能力，也就越来越强！

六、结束语

综上所述，学生的英语学习应该从差异出发，从而制定相对应的策略来培养学生的个人能力，使学生在英语水平上实现提高。

参考文献：

[1]贺红霞.AIDA模式在初中英语阅读教学中的实践探索[J/OL].海外英语，2017，（08）：10-11.

[2]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016，16（01）：140-141.endprint