大班额公立初中学校历史分层教学策略研究

陈龙耀

【摘 要】初中历史分层教学，总体开展情况较好，但仍旧存在针对性不足、可操作性不强、落实度不够等问题。基于此现状，本研究通过课题研究，认为大班额公立初中学校历史分层教学，可从以下五个方面寻求问题突围路径。

【关键词】大班额；初中历史；分层教学

初中历史教学，历来广受关注。为促进教学效能的提升，诸多教师和学者开展了相关研究，旨在通过研究成果进一步检验和总结教学方法、教学经验，其中分层教学就是在这一情况下兴起的。针对初中历史的分层教学，理念新颖，可操作性强，在较高程度上促进了教学效果的提升。

但是，初中历史分层教学仍旧存在一些问题。根据文献阅读和梳理，发现问题主要体现在三个方面。一是公立初中学校中大班额（46-55人）呈现上升趋势，其数量不容忽视，学生数量的增多，加大了分层教学的复杂性，因缺乏及时有效地调整，导致教学效果出现下滑现象。二是历史分层教学中，未能充分关注学生的多样性和复杂性，导致相应分层策略需要改进。三是部分“历史分层教学”仅仅停留在理念层面，未真正在实践中践行和实施。本研究在此基础上，尝试探讨大班额公立初中学校历史分层教学的策略。

一、学生层面：精准细分，动态调整

对学生进行分层教学，是初中历史分层教学的首要环节，其合理性在一定程度上决定着后续环节能否顺利开展。每一个学生都有不同的兴趣爱好、性格特征、知识储备，这种差异性是学生分层的基础。在具体分层过程中，要精准了解学生的多个层面的差异性，从宏观上进行把控，并依据这些差异性对学生进行分层。但是必须注意两点：对学生的分层，要以促进每个学生的发展为前提，不可伤害学生自尊心；对学生的分层，要根据实际情况，实行动态调整，不可一成不变。

如，我在具体教学过程中，较为注重学生分层的合理性。在每学期开课前，第一节课我都会用来开展此项工作，这为后续历史分层教学奠定基础。我会进行集体访谈和个别访谈，对每位学生的性格特征等非成绩因素进行了解，并详细记录，同时参考学生的历史成绩，综合设计一个分层方案。然后，邀请学生对方案进行讨论（不告诉学生方案来源，尤其是对方案撰写者保密），学生会畅所欲言，在此基础上进行方案修改，并进行分层。一般情况下，每次分组多以异质性分层为主。我与学生积极商量，设定动态调整机制，每月调整一次，调整依据为学生月考成绩和个人意愿度。

二、备课层面：紧扣大纲，分类设计

备课分层，是初中历史分层教学的重要环节。备课质量的好坏，不仅仅取决于内容的全面性，更取决于内容的针对性，这就是备课分层的基本要求。教师在备课过程中，要着眼于大班额班级的学生数量特性，面对不同的学生，设计不同的教学方案，尤其是要参阅之前的学生分层，最大限度保证历史分层教学的高效性、合理性。具体来讲，教师要紧扣历史教学大纲和课程标准，在遵循于此的前提下，针对不同层次学生提出不同要求，设计不同的教法。

例如，《汉武帝巩固大一统王朝》的教学，就可进行备课分层。在备课过程中，我依据学生不同的情况，尤其是知识储备、兴趣爱好两方面的差异，设计了不同的教学方法。对于基础较差的学生，我在备课中专门为其设置了“知识闯关”环节，旨在让其了解汉武帝大一统在政治思想上采取的措施等基本知識点；对于成绩中等的学生，我则在“知识闯关”基础上增加了“能力提升”环节，加入了“汉武帝大一统局面形成过程及影响”等知识点；对于成绩较好的学生，我则加入了“情感升华”，要求这部分学生在掌握前述知识点的同时，围绕“安定与统一”撰写一千字的感想，提升学生历史使命感。这种备课分层，有效满足了不同学生的需求，促进了不同学生的发展。

三、课堂层面：立足提升，因材施教

课堂分层，是初中历史分层教学的基础环节。在课堂教学过程中，针对不同层次的学生，采取不同的教学策略，因材施教，帮助和激励各个层次的学生获得较高程度的提升和发展，是课堂分层需要关注的问题。在具体课堂分层中，教师要坚持教无定法，在尊重学生差异的基础上，采取多种多样的方式促进学生的发展。还需要注意的是，课堂教学方法的选择、课堂教学理念的确立，必须着眼于学生发展，必须落脚于教学效果提升。

如，我在开展《法国大革命和拿破仑帝国》这一课的教学时，着眼于教学效果的提升、学生的发展，有效进行了课堂分层。以教学方法为例，我充分考虑了方法的多样性和学生的层次性。结合之前的教学经验和总结，对于理解能力相对较差的学生，我采用多媒体播放视频的形式，为学生呈现了攻占巴士底狱、拿破仑战争等教学内容；对于理解力较强的学生，我采用了分组讨论的形式，帮助学生了解和掌握了《人权宣言》、雅各宾派专政措施和特点等教学内容。整个教学层次分明，方法恰当，有效帮助不同情况的学生掌握了基本知识点。

四、作业层面：面向全体，分层布置

作业分层，是初中历史分层教学的关键环节。在初中历史教学中，作业的布置，不仅是课堂教学的延伸环节，更是巩固知识点的必要保障。学生的差异性，除了上述所提到的兴趣爱好、知识储备外，还有一点至关重要：学习需求。不同的学生，其学习需求有着显著差异，主要表现在对知识的渴求程度上，而作业分层，正是有效满足学生这一需求差异的有效手段。教师进行作业分层，可在较高程度上提升学生对历史课堂教学的感知力，但这一分层，需要面向全体学生。

本部分以《三国鼎立》作业布置为例，进行简要说明。在针对这一课时的作业设计中，我面向全体学生，根据学生学习能力的差异性，设计了三种层次的作业。A类是基础性练习，重点在于帮助学生复习基本知识点，如曹操统一北方的关键战役是什么？等；B类是巩固性练习，重点帮助学生巩固重要知识点，如三国鼎立局面成因等；C类是提升性练习，重点对学生进行历史分辨能力的培养，如试分析《念奴娇·赤壁怀古》中“樯橹灰飞烟灭”的原因？这三类作业有效满足了学生需求。

五、评价层面：统一标准，分层评价

评价分层，是初中历史分层教学的最终环节。初中历史教学评价，必须具有统一的标准，这不仅是鼓励学生学习积极性、能动性的需要，更是保证教学公平的基础性前提。在坚持评价标准统一的前提下，还要注意到这一现象：学生的能力存在差异性，因此，教师在评价中亦应采用分层评价的方式，具体形式可采用“统一标准，不同表达，分层评价”模式，要因人而化，因事而变。

大班额初中历史分层教学，更需要坚持评价分层，以更好适应学生实际情况。《鸦片战争》这一课时的教学，我有效践行了上述理念。首先我设定了统一评价标准，即学生在学习后，需要掌握虎门销烟、《南京条约》等基本史实，同时在课堂表现等环节要达成一定目标。在恪守统一标准的前提下，我对评价话语体系进行了革新，对于基础较差的学生，我以鼓励话语为主，对于基础中等学生，我则采取了“肯定+希望”的话语评价，对于基础较好的学生，我对其表示赞赏的同时，提出更高要求和希望，以期他们戒骄戒躁，更上一层楼。

六、结语

本研究最大限度从客观事实、客观需求出发，遵循教育基本属性及规律，保证了研究成果的合理性。并且，本研究成果在笔者所主持的课题中已经加以验证，实践证明，以上五点策略可有效促进历史分层教学的开展。

参考文献：

[1]李红珍.浅析初中历史的分层教学[J].教师，2011（13）：53.

[2]谷炜.分层教学在初中历史教学中的应用[J].新课程，2016（32）：47.

本文属于福州市教育科学研究2015年课题“福州市区大班额公立初中校分层教学研究FZ2015GH024”endprint