依托慕课提升经济法课程教学质量研究

夏露

[摘 要]该研究阐释慕课一定程度上顺应了经济法课程变革要求；认为慕课有利于优化经济法课程讲授和学习的效果；建议保证课程内容先进性，注重课程交互设计，主动接受课程意见反馈，增强课程慕课连锁效应，促进经济法课程教学质量全面提升。

[关键词]慕课；经济法课程；教学质量

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0136-03

2001年美国麻省理工学院启动慕课——大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，简称 MOOC），2012年掀起慕课热潮，2013 年我国慕课得到发展。慕课重视完整的教与学的体验，初衷是为方便学习者获取知识和提高学习者自主学习能力，使其更好地发展，这在一定程度上顺应了传统教学的变革要求。

一、经济法课程教学的特点与变革

经济法课程子部门法多、实践性强，教师教学时除了需要讲授系统理论外，还需要重视实践教学，加深学生对所学知识点的直观认识。据此确定课程教学目标为传授理论研究的前沿和最新法律规定，培养学生运用理论分析和解决问题的能力。与此课程目标相适应，课程教学可作以下变革。

注重基础理论。经济法课程包括经济学、管理学、法学等学科基础理论，涉及市场主体、市场运行、宏观调控、社会保障多部门法律法规，课程教学内容多，若全面讲授只能浅尝辄止，解决办法是注重基础理论。根据课程教学规律，针对专业需求，将经济法教学内容置于人才培养逻辑体系中，使其既符合课程内容要求，又尊重专业培养目标要求，为学生打好专业理论基础。

突出教学重点。经济法课程的知识点零散且有理解难度，有的知识点有相当多的延展面，同一课程结构体系下需要开展有专业针对性的讲授。比如对工商管理类学生可重点讲授公司法、合伙企业法、个人独资企业法等市场主体及市场管理内容；对经济类学生可重点讲授竞争法、公司法等内容；对财务管理、会计类专业学生可侧重于讲授公司法、证券法、破产法、会计法、税法内容，并根据会计专业技术资格考试、注册会计师等资格考试要求精讲重点，因材施教。

重视综合应用。经济法课程的专业性、理论性、实用性强，其教学目标主要在引导学生掌握经济法基础知识，认识和理解现行经济法律、法规，增强法治觀念，并初步具有运用经济法知识观察、分析、处理问题的能力。教师要注重综合应用教学，将理论学习与实际操作有机联系起来，调动学生课堂参与热情，引导学生正确分析和有效解决具体现实问题。

然而，在传统教学手段下，经济法课程教学仍面临课时有限，课堂无法延伸，课堂信息量不足，不能及时得到学生反馈，学生学习主动性不足等问题。

2001年美国麻省理工学院开设慕课，2012年掀起慕课热潮，2013 年我国慕课得到发展。慕课重视完整的教与学的体验，初衷是方便学习者获取知识和提高学习者自主学习能力，使其更好地发展，一定程度上顺应了传统教学的变革要求。

二、慕课提升经济法课程教学质量的优势

任何课程讲授都需要一定的时间和空间，慕课植根于传统课堂，教学过程由主讲教师负责，大规模学习者参与，教学活动包含授课视频、在线作业、在线讨论、在线测验等。教师、学习者、教学内容等传统课堂具备的必要因素，慕课一样具备。慕课教学设备先进，教学氛围民主平等，教学质量有保证。

（一）依托慕课的经济法课程的讲授质量

经济法慕课课程开设的主要目的是提供优质的课程资源共享，使教学内容、作业、教学评价、讨论等在线化。

各大高校寻求开放式发展的同时，与其他大学的合作与竞争是慕课的创新主题，慕课教学设计上体现为教师和教学理念开放：①在教师方面，以名师效应和高质量的教学视频资源吸引全球学习者。除去名师名校效应，对慕课授课教师有教态、肢体语言、课堂组织能力等外显要求。此外，以教学内容吸引学习者的注意，以教师魅力的硬实力留住学习者，都很重要。②教学理念方面，慕课在教学上更关注“教”与“学”、“主体”与“主导”、“学生中心地位”等，注重引导和开展问题式教学。慕课的高质量视频教学录制、后期加工、网络平台师生互动，都是教学设计必须考虑的。

课堂讲授是慕课中最有价值的中心环节，不同于视频公开课，也不同于精品课程和资源共享课程。慕课视频教学内容是课程众多零星知识点的星罗棋布，授课的内容按照知识点的逻辑关系被制作成视频短片，每个学习视频教授时间在5-20分钟。一般来说，每个教学内容都是课程体系的一部分，慕课对课程知识点切割，使得“点连成线、线汇成面、面积成体、体聚成形”。经济法课程教学容量大，知识点零散且有学习难度，慕课顺应了经济法课程教学内容的特殊要求，将教学内容、学科知识点的内在学理逻辑转化为引导学习者探索的问题逻辑，进而外化为教学理论和教学实践进程。

线下教学由课堂讲授、作业、讨论、考试、课外实践等环节组成，慕课通过由教师为中心转变到以学生为中心来配置课程资源和设置教学环节。相对于课程讲授，慕课的辅助性环节主要有以下几种。①在线作业。在线作业有多种形式：下拉菜单列出多种选项，学生选出答案后会得出判断正确与否的结果；教师批阅，师生对某一问题交流各自的看法，完成进一步互动。作为衡量学生是否融入慕课教学的指标，慕课的在线作业能较好反映结果。②在线讨论，通过互动平台或者借助邮件、微信，由教师发布教学公告，学习者带着兴趣、疑问与教师讨论。其间，教师不是预设问题，而是引导学生自己提问并与其他学生互动交流，教师给予引导与点评。讨论是在学生预先观看了教学视频的基础上开展的，互动交流的内容是先期学习中的难点和重点，过程开放，讨论有深度，也会解决问题，收到了良好的互动效果。③在线考试。改变仅有闭卷考核这种方式过于单一的现象，全面考查学习者对理论、原理、规定和应用的掌握程度，引导学生提高综合应用能力。endprint

教学评价通常是对参与教学的教师、学习者、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、教学场地、教学时间等要素进行评价，也是对教学效果、教学工作质量的评价。慕课的教学评价标准没有传统课堂那样严格。慕课的教学评价包括学习者对平台上授课教师教学方式的评价，也包括学习者对其学习效果的自我评价。通过学习者的评价与反馈，教师能够分析和评定教学质量，评价学习者的学习成果和教师教学的有效性，这意味着当期慕课教学阶段的结束，也标志着新的更完善的教学阶段的开始，这对完成经济法课程教学目标具有导向作用。

（二）依托慕课的经济法课程学习效果

从慕课含义和教学实际出发，教学效果取决于诸要素的合力。慕课具有线下课堂不具备的开放性特质，借助网络无限延展，适应并引导“互联网+”时代学习者的行为。

顺应经济法课程内容的特殊要求，教学相长。教学是教和学的辩证统一，慕课知识点精要、具体，分散的知识点最后连接成整体，形成知识系统，引导学习者投入学习，解决学习者注意力无法长久高度集中的问题。通过经济法慕课平台，学生自主选择薄弱知识点学习、反复自由学习、与老师或其他同学在线讨论学习，改变传统课堂多数学生沉默、互动少、教学反馈滞后等现实问题。此外，经济法课程面向不同专业开设，不同专业的学习重点不同，传统教学强迫学生整齐划一的学习不会有理想效果，慕课直接解决传统教学授课进度快、学生无法重复学习等问题，其学习内容由学生自主选择。这种“因材施教”使学生的学习权利得到真正意义上的尊重，学生的主体地位和中心地位得到保障，在保证学习效果上能较好地实现“教”与“学”的统一。

实现了“以教为主”到“以学为本”价值取向的转变。学习方法是教学过程中最活跃、最关键的因素，是完成教学任务、实现培养目标的标的。传统经济法课程教学以教为主，教师讲授多，学生参与少，忽视学生如何学，学生处于被动接受知识的状态。慕课提供优质的教育资源，围绕学生主体“多元互动”，为优秀的教育者与学习者搭建互动平台，引导学习者高質量学习。还可以作为传统课堂的补充，学习者在课堂上未及时消化的内容，可以通过慕课提供的学习平台提升学习效果。

实现了“教好带动学好”向“好学带动学好”学习主动性转变。慕课是学习者自主学习和自我管理的过程。慕课主讲教师在开课前会做课程计划，并通知加入课程的学习者。基于慕课的开放性，教师在整个过程中扮演合作者和引路人的角色，通过在线课程学习、作业完成和课程考试等环节，帮助学习者学习和掌握知识，提升其自主学习能力。学习者通过慕课平台向教师提问或提出意见，教师在线帮助学习者发现尚存的不足，肯定学习者的收获，提出改进学习建议。此外，“学习者之间互为良师”是慕课创始之初所秉持的理念，结合机器判分和学习者互评，评价其他学习者的作业，了解其他学习者对同一问题的不同思路，比照自己，检验知识积累，是一种经验性学习。

三、启示与建议

基于网络互联作用，慕课为学习者提供创新性学习机会，使教学双方能共享优质资源，获得更多交流与反馈机会，尤其较好地满足潜在的学习者对网络优质课程的需求。对经济法课程来说，进一步优化慕课的教学和学习效果，可从以下方面作努力。

（1）保证经济法课程内容的先进性。慕课开放性背景下，无论是学生还是教师，准备工作量都将加大。授课教师要优化教学组织过程，增加传授经济法课程的知识量和信息量，保证传授知识的时效性，尤其侧重于适用性、操作性环节，一方面开拓学习者的视野，另一方面解决经济法课程抽象理论与实践应用不挂钩的突出矛盾。

（2）注重经济法课程的交互设计。在在线作业、在线讨论、在线考试等环节，要了解学习者的需求，了解他们对经济法课程知识掌握情况，更多考虑如何才能方便学习者学习、互动交流和测试，并借助学习网络平台或利用社交渠道促进学习者间的互动，多渠道调动学习者学习经济法课程的热情和主动性。

（3）接受经济法课程意见反馈。教师分享教学视频，主动接受学生评价中所反馈的问题，及时修正、补充和完善，并根据经济法课程学习者的答题、作业、评估情况，分析学习者对经济法课程知识点掌握的熟练程度和应用情况，切合实际地培养学习者独立思考和运用经济法知识解决问题的能力。

（4）增强经济法课程慕课连锁效应。教师将慕课中所获得的经验，选择性地运用于经济法传统课堂，实现教师由“教书匠”向高水平“导师、教练”提升、跨越，线上线下结合，协助学生讨论，完成个性化自主学习，带动经济法课程教学质量的全面提升。

四、结束语

综上所述，慕课提供学习者创新性学习机会，使教学双方能共享优质资源，获得更多交流与反馈机会，尤其较好地满足了潜在的学习者对网络优质课程的需求。经济法慕课课程的建立和依托是为高质量的课程教学提供优质课程资源共享，视频教学内容、视频在线作业、教学评价、在线讨论等教学环节有利于取得更好的教学效果。从慕课含义和教学实际出发，教学效果取决于诸要素的合力。慕课具有线下课堂不具备的开放性特质，经济法慕课课程双向交流，借助网络无限延展，有利于适应并引导“互联网+”时代学习者的行为，提升经济法课程教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：庞丹丹]endprint