讨论式教学法在矿井瓦斯防治课程中的探究和应用

李伟+程远平+王海锋+周红星

[摘 要]传统的矿井瓦斯防治课程教学实行的都是“老师包场”的模式，尤其对于大四的学生，这种教学方式致使学生失去自主学习的习惯和能力，大部分学生不去听讲甚至逃课，无法满足当代大学生成长的需求。讨论式教学是引导学生去主动学习的一种有效方法，在当今的大学课堂里得到了广泛的运用。我们针对矿井瓦斯防治课程的特点，将讨论式方法融入课堂教学中，使教师起到导向性作用，并对这种教学方法的意义、达到的目标以及具体教学方案进行探究，以使学生能够更深刻的掌握专业知识，增进学生对自己专业方面的兴趣， 提高学生的综合素质。

[关键词]矿井瓦斯防治；讨论式教学；教学方案；综合能力

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0026-03

课程教学是人才培养的重要环节与过程，课程的教学效果直接关系到人才的培养质量。[1]传统的“满堂灌”教学模式，致使学生丧失学习自主性，这种教育简单化、低效化的教学模式，根本无法满足当代大学生的培养要求。[2]况且矿井瓦斯防治课程作为矿业类院校的主修专业课程，具有其本身特有的现场性、实践性特点，该专业课程注重“理论、實践和方法”，如果采用传统的课堂教学模式，就难以培养出理论与实践技能突出的专业型人才[3]，便失去了这门学科开设的重要意义。

近几年来煤矿行业形势不容乐观，就业率低下，大多数本科毕业生毕业后不去从事煤矿行业，故学生会以就业为导向对待专业课程，在这种思维方式的影响下，他们更不愿意去主动学习这门学科。所以，在矿井瓦斯防治课程的教学中迫切需求新的教学方法以满足学生需要。

大学课堂不仅要传授知识，更要培养学生的独立思考能力和探索精神，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的进程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”[4]可见，讨论式教学法现在已经成为大学教学方法之一。讨论式教学既是一种教学理念，又是一种教学模式，具有独特的教学规律。它是一种将个人学习与群体交流、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生讨论有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。[5]因此，讨论式教学具有教学目的的主导性、教师角色的引导性、教学流程的组织性、教学活动的开放性、学生参与的主体性和教学实施的民主性等特征。[6]下面就具体对这种教学方法在矿井瓦斯防治课程中的意义、达到的目标以及具体的教学方案进行探究。

一、讨论式教学在矿井瓦斯防治课程中的意义

矿井瓦斯防治作为一门大学本科专业课程，是矿井通风与安全专业必修的主干核心课程，是培养从事通风安全和现场实际的课程，相比于大学公共课程它具有更强的实践性、技能性。如按照传统的模式进行教学，课堂将变得毫无生机，对于现场方面的知识学生难以理解，会使学生产生厌学心理，课堂教学效率低下；同时课程的主要上课对象为大四学生，学生不容易管理，学生好奇心下降，学生的独立思考、自由探索、勇于创新等能力得不到进一步提升。所以，讨论式教学在矿井瓦斯防治课程中的意义更加重要。

目前国内开设这门课程的高校不是太多，主要是以煤矿为根基的学校在开设，并且几乎所有的学校基本上还在采用传统的讲授模式，教师在课堂上讲授，并以教材为核心，没有拓展。上课学生只听讲，并不能完全地参与进来。这种教学方法忽略了学生的主体地位，致使学生的自主学习能力、创新能力、实践能力、科研能力等难以得到提升和锻炼。

讨论式教学把导向式教学思想作为基础，在教师的提示和指导下让学生主动地思考问题，同学之间、师生之间相互交流，从而使学生掌握重要知识点。通过讨论式教学，不仅能完成传统教学中传授知识的任务，而且能提高学生的综合素质。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。[2]

二、讨论式教学在矿井瓦斯防治课程中的目标

1.在这种教学模式下，首先使大四的学生能够主动地去学习专业课，并产生浓厚的兴趣，使他们不逃课，课堂上能够融入其中，由被动学习变成主动学习。

2.在这种教学模式下，课堂是由教师解疑和学生讨论两部分组成，教师起到导向性作用，使学生在课堂上能够互动和辩解，增进学生的语言组织能力、独立思考能力、发现问题的能力、创新能力等，这是对教师教学能力的要求和考验。

3.在这种教学模式下，教师布置深层次的探讨性作业，学生在课下查阅相关资料或者询问相关教师，然后在课堂上发表自己的看法，使教师的引导性作用发挥到最大，这样不仅可以让学生深入了解专业课知识，还可以增进学生的查阅文献能力、分析问题和解决问题的能力，满足当今信息时代对大学生的培养要求。

三、讨论式教学在矿井瓦斯防治课程中的方案

一个好的教学课堂应当生动并且不沉闷，教师能够调动学生的积极性，吸引课堂上的大部分学生参与；有明确的主题和发展方向，能够实现计划的教学目标，使学生通过讨论学习知识。[8]讨论式教学是一个师生教与学互动的过程，相比于传统的讲授式教学具有更多的不确定性，对教师、学生的课前准备都要求更高。因此讨论式教学在矿井瓦斯防治课程中要有效地进行，起到预定的作用，就要制订相应的方案，方案的流程如图1所示。

1.小班授课：由于矿井瓦斯防治是专业课，对于开设这一学科的高校来说教师资源充足，故可以实行小班上课，这样有利于教师的管理和教学，能够增加学生和教师的交流机会，能够做到教师对每个学生负责，能够让每个学生都真正地参与进来。endprint

2.学科分析：学习这一学科的学生大部分是来自于矿区，对煤矿安全、瓦斯等方面具有一定的感性认知，教师上课时要讲授一些学科前沿的内容，对学科进行相应的分析，让学生由感性认知上升到理性认知，这样更有利于学生以后的学习。

3.课堂讨论：教师在上课时围绕某一主题或者问题让学生自由讨论，这个主题或者问题要能反应这一章节的核心内容，然后再让学生发表自己对这一问题的看法和见解，其他学生可以对这位同学的看法提出意见或不同见解，通过学生之间的争辩和讨论，既可以加强学生对专业知识的了解，又可以启发学生的发散性、批判性思维，锻炼讨论、交流技巧等。教师不仅要保障课堂讨论的正常进行，还要做关于这个主题或者问题的综述和总结，尤其是可能出现较大争议和容易发生逻辑错误的内容，最后在总结中要对此列出需要强调的基本知识点以及学生在课下可以思考的方向。例如在进行煤层瓦斯含量章节讲解时，可以在课堂上让学生讨论煤层瓦斯含量的影响因素，针对每个影响因素学生要说出自己的理解和看法，其他学生也可以对该学生的看法提出质疑和疑问，相互探讨和学习，最后教师再做统一归纳，也可以提出现在学者还没有确定的影响因素供学生思考。在开放式讨论中，学生的主体地位更强，教师只起到引导的作用，对于大学生而言，除了学习到知识和讨论技能以外，还有另一个重要收获：认识到怎样学习知识、怎样发现问题。

4.课下讨论：对于每个章节，教师设计相应的课下问题，将学生合理的分成若干小组，每个小组成员在课下通过查阅资料、询问老师、组内讨论等方式明确自己对问题的看法以及解决措施。在下一节上课时教师随机挑选几组阐述自己的观点，并做相应的分析和讲解。例如教师在对煤层瓦斯含量章节讲解后，可以让学生课下讨论如何测量、计算煤层中的瓦斯含量，学生在课下需要查阅瓦斯解吸规律、瓦斯含量测定方法、瓦斯损失量拟合公式等资料，更感兴趣的同学还可以询问专业老师，做一些相关实验，了解相关的仪器设备等。通过这种方式可以让学生主动地深入了解专业知识，拓宽他们的知识面，也提升他们应对问题的能力，同时学生有可能在思考的过程中提出自己的观点，为学科的基础理论增砖添瓦。

5.课程考核：一定的强制性考核制度有利于对学生的管理，也有利于讨论式教学在矿井瓦斯防治课程中有效地开展。对于这门课程，学生的最终成绩应该由三部分组成：一是学生在课堂讨论中的表现，主要包括课堂的出勤情况、课堂讨论参与的积极度，教师在教学时应做相应的记录；二是学生对课后问题的见解和讲述，主要包括学生对于问题是否有自己的想法和对于自己的想法表述是否完整；三是课程结束后，教师以试卷形式对学生进行考核，教师要把课堂讨论的主要问题以及重点相结合给出最后的考核题目，即考试题目不仅能体现课程的主要知识点，而且还能考查学生的发散性思维，考查学生平时在讨论课中的学习和思考情况。

这5种方案的结合使用，将使教师的导向作用得到巨大提升，争取把当代大学生培养成会学习、会思考、会表述、会创新的人才。

四、结束语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出高等教育要“创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”；特别提出 “要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，幫助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。这是国家对高校专业课程和基础课程教学改革的明确要求。

并且随着我国高等教育大众化进程的快速推进，在高等教育阶段，“有学上”的问题也已经基本解决，“上好学”的问题日趋凸显，亟待实现从“学有所教”向“学有优教”转变。[9]所以这种新的教学方法正逐步被推广和使用，讨论式教学虽然减少了教师讲课的时间，但对教师课堂掌控能力要求提高了。教师在教学中，要注重培养学生对瓦斯灾害防治课程的兴趣，让他们从中学习相关知识，还要学会如何学习知识。通过讨论式教学，不仅能完成传统教学中传授知识的任务，还能提高学生的综合素质。

总之讨论式教学的规范化和制度化并不是一蹴而就的，这是一项艰巨而长期的改革工程。想要成功地探索出一条符合本校实情的讨论教学道路，还需要学院领导的大力支持和全体教师的不懈努力。只有加强教师的导向性作用，让学生主动地去学习，把教师、学生、课堂、讨论完美地融合起来，才能使当代大学生更加优秀。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邵辉，葛秀坤，赵庆贤，等.启发与讨论式课程教学的探讨——在《系统安全工程》课程中的实践[J].江苏工业学院学报（社会科学版），2010（1）：106-109.

[2] 秦宣云，李军英，郑建梅，等.融入启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法的高等数学课程课堂教学改革的研究与实践[J].大学教育，2015（5）：95-96.

[3] 王亮，程远平，李增华，等.工程案例导向教学模式在“矿井瓦斯防治”课程教学中的运用[J].兰州教育学院学报，2015（11）：75-77.

[4] 玛丽埃伦·韦默著.洪岗译.以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[5] 徐振启.讨论式教学法在思想政治课教学中的应用[D].长春：东北师范大学，2013.

[6] 张智强.高校思想政治课讨论式教学研究[M].上海：上海人民出版社，2012.

[7] 王亮，程远平.浅析矿井瓦斯防治课程实验教学与创新人才培养[J].中国教育技术装备，2015（16）：150-152.

[8] 周剑雄，苏辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2008（4）：55-57.

[9] 沈健.积极推动发展转型 提升高等教育质量[J].江苏高教，2010（6）：1-4.

[责任编辑：钟 岚]endprint